利用信息技術優化小學數學課堂教學

金曉雄

（海原縣樹臺鄉相桐小學，寧夏 海原755200）

教學中利用信息技術的圖、文、音、像等信息,具體形象地傳授知識和表現教學內容,并大大擴展時空范圍,有利于學生接受并將其上升為理性知識。它彌補了傳統教學在情境營造、思維創新等方面的不足,以一種鮮明的教學特點,豐富的教學內容,形象生動的教學情境為特征的新型課堂教學模式,顯示出它得天獨厚的優勢。下面就淺談個人的幾點認識。

1 應用信息技術創設探究情境激發學習興趣

兒童心理學家告訴我們：小學生的思維正處于形象思維向抽象思維過渡的階段,抽象思維的發展很大程度上借助于形象思維。因此,這就決定了他們必然對直觀形象、色彩鮮明的事物感興趣。在課堂教學中,運用電教媒體的優化組合,創設出激發學生學習興趣的情境,引導學生觀察、探究。如在教學統計中的數據的收集和整理時：小華統計一個路口在10分鐘內各種機動車通過的數量,并制成統計表和條形統計圖時,利用電腦創設教學情景,把課本上的插圖變成實景,動畫顯示出一輛輛摩托車、小汽車、大客車、載重車通過一個路口,學生處在安全的實景中收集數據,解決了課本難以解決的問題,學生注意力集中,學習興趣很濃,充分體會到實地收集數據的樂趣,很自然地步入積極思維的狀態之中。

2 應用信息技術培養學生創新能力

在當今的教學活動中,開發學生的創造潛能已成為首要任務之一。因此,課堂教學要盡可能為學生提供展開豐富想象的機會,以開發學生的創新潛能。電教媒體進入課堂,使教學環境煥然一新。教學中,可以把課堂時空還給學生,給學生提供創新思維的感性材料和空間,喚起學生的興趣,萌發學生的創新意識,以促進學生的思維積極地開展,產生創新的火花。小學數學教學中巧用多媒體輔助教學,可以變抽象為直觀,變靜為動,向學生展開教學情境,提供豐富的感知對象,促進學生思維能力的發展。如“圓的認識”一課教學中,為了使學生牢固掌握圓的特征,教師先提問：“大家回憶一下,我們見到的各種各樣的車輪都是什么形狀的?”在學生回答后,運用電教媒體顯示自行車、摩托車的模型,然后再問：“如果將圓形的車輪換成橢圓形的,會出現什么情況呢?”隨著多媒體的演示,學生很快得出結論：橢圓形的車輪,在行使過程中無法保持穩定。接著再運用多媒體將車輪依次換成長方形、正方形、進一步驗證上面的結論。這樣借助多媒體不斷的變換,把它們與圓形進行鮮明、生動的比較,在對比的情境中,學生對圓的特征有了深刻的表象認識。 學生注意力更易集中,獲得了深刻的表象,讓學生展開想象的翅膀,較好的培養了學生的思維能力。

3 應用信息技術延伸數學的推理過程

數學學習過程在實際操作中通過簡單的事例將知識進行轉化，從而溝通知識的內在聯系，而在實際操作中，因客觀原因，我們無法操作，通過多媒體就可以實現轉化，延伸我們的思維。如在探討學習《圓的面積》中圓面積的公式推導。依據學生認知特點，只有通過動手實際操作，他們才會有深刻的印象，經歷了數學的過程，才會理解公式的內涵，而不是死記公式。學生動手將圓四等分拼合后，再八等分拼合得到的圖形只是一個近似長方形，學生思維上始終認為拼出的圖形的邊為弧形，所以得到的長方形的長是個近似數。這關鍵在于剪拼份數過少，但份數分多了，操作起來難度又相當之大，而且相當費時。這時我們運用多媒體，在計算機上將圓分別進行32等分，64等分后拼合，學生看到的圖形更接近長方形了，以此延伸得出細分到最后得到一個長方形。多媒在這里給學生思維上建立了一個良好的補充，延伸了他們的思維，實現了知識的轉化，真正起到了作用，展現出了輔助教學的特點。它不是取代學生的思維，而是將一些現實的例子具體化，協助學生的思維。

4 應用信息技術突出重難點，促進學生知識內化

小學生遇到知識重難點往往不容易解決，這時運用電教媒體輔助教學,創設學生感知的過程,把學生的視覺、聽覺等協同利用起來促進知識內化,加深學生對重難點的理解,從而達到其它教學手段達不到的效果。例如,相遇問題應用題的重難點是正確理解相遇問題中的數量關系和分析解題思路。在教學中先設置這樣一道準備題：張華家距李誠家390米,兩人同時從家里出發,向對方走去。張華每分鐘走60米,李誠每分鐘走70米。在運用計算機的輔助教學時,可分以下幾步進行：第一步,創設動態情境,幫助學生準確理解題意。用屏幕顯示：張華、李誠兩家用太陽表示并不斷閃爍,當發出第一聲悅耳的響聲后,張華、李誠分別從兩家同時出發,相對而行,經過3分鐘相遇,這時又發出一聲悅耳的響聲,張華走的路程用藍色表示,李誠走的路程用紅色表示,屏幕底色是淺黃色,色彩清晰艷麗。這時教師提出問題：有幾個人在運動?出發時間怎樣?從哪里出發?出發后方向怎樣?結果怎樣?抓住“相遇問題：的關鍵,加深學生對”兩地、同時、相遇‘關鍵詞的分析和領會,形象深刻的提示了事物的發展、變化與結果,使學生準確理解相遇問題的結構特點,充分發揮電教媒體的優勢,為后面的例題教學清除障礙。第二步,觀察、質疑,得出結論。利用電教媒體逐步逐步的演示兩人走的時間與路程的變化情況,并質疑：(1)出發3分鐘后,兩人之間的距離變成了多少?(2)兩人所走的路程和與兩家的距離有什么關系?從而使學生準確理解到：相遇時兩人所走的路程的和就是兩家的距離這一重要的數量關系。這樣充分運用計算機輔助教學,適時啟發、點撥,給學生方法上的指導,引導學生思維活動,從而為后面的例題提供豐富的信息與表象。

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