“零學時”大學英語視聽說課考核方法的研究與實踐

王玲玲

（吉林華橋外國語學院，吉林 長春 130117）

0 引言

近年來大學英語聽說能力在英語教學中得到了越來越多的重視。2007年，教育部發布了《大學英語課程教學要求》，該要求明確提出：“大學英語課程致力于培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能運用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。同時，增強其自主學習能力，提高其綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。”另外，大學英語四、六級考試改革一個很突出的特點是加大了對聽力部分的考察，聽力部分的比重由原來的20%增加到35%，題型也由兩個增加為三個。如何有效地提高學生的聽說能力，并解決傳統聽力教學的弊端？一種基于網絡的大學英語聽說教學應運而生。隨著現代網絡信息技術的高速發展以及廣泛應用，傳統以教師為主的教學方式發生了改變，大學英語視聽說零課時的教學模式在各個院校廣泛開展。以吉林華橋外國語學院為例，我校于2012年開始采用此種教學模式，本文將重點對“零學時”大學英語視聽說課的考核方法進行論述。

1 零課時的理論基礎

視聽說零課時教學模式強調教學要充分發揮每個學生的潛能，使認知因素、情感因素相互作用，學生要懂得怎樣自主學習，學會自我評價。20世紀80年代Henri Holec在其著作《自主性與外語學習》中把自主學習概念引入語言學習。他認為自主學習主要體現在以下幾方面，即確立學習目標、定義學習內容、運用適當的學習方法和學習策略、監控學習過程、評估學生學習效果等。根據這一理論基礎結合現實情況，我校大學英語視聽說零課時主要采取學生在教師指導下，利用網絡教學平臺進行自主學習的模式，它以學生為主體，在自主完成指定學習任務外，自主選擇學習內容并安排學習進度，在整個學習過程中教師扮演著規劃者、指導者和監督者的角色，但并不占用課時，只是在課余時間或通過網絡對學生普遍存在的問題給予指導幫助。

2 我校現行的考核方法與實踐中存在的問題及改進措施

2.1 我校現行的考核方法

零課時視聽說課將過程性評價和終結性評價相結合，采用筆試、口試和平時成績相結合的考核方式。筆試成績占總成績的50%，其中指定教材的出題內容占6成，課外內容4成；口試成績比例為20%，主要為語音考察和表達能力考察兩方面，在表達能力考察方面話題范圍廣，準備時間短，極大地考驗了學生的語言組織能力與應變能力；平時成績考核方法為教師通過練習、作業、單元測試等多種途徑監測學生的學習動態，確定平時成績。學生是否認真收聽所提供發布的教學資源，包括規定的教材內容和課外補充材料，是否完成了所附的練習作業，通過網絡教學平臺都能提供較為詳盡的數據。同時為了進一步培養學生的自主學習能力，教師還要求每個學生建立自主學歷記錄檔案，記錄內容包括三大模塊，分別為自主學習時間與時長、自主聽力內容和所存在的問題。學生定期上交記錄，通過記錄所反映出的學習情況和學習態度，教師將其積累并計入平時成績的一部分，同時對記錄上反映的普遍問題予以統一指導，對個別性問題課后進行針對性指導，對于學習態度不夠端正的同學及時做好思想工作，激發其學習興趣。

2.2 考核中存在的問題

通過以上方式，教師基本實現了對學生全面客觀的考核。但是在教學實踐中，任課教師也發現了現行考核方式還存在一個主要問題，即，考核注重知識的積累，忽視綜合素質的提高，在考核過程中，教師過于注重聽力教材知識和聽力技巧的掌握，忽略對學生創新能力、實踐能力以及態度、價值觀等綜合素質的培養。以我校西方語學院學生為例，這些學生在入學時英語分數在100分以上，基礎知識扎實，但在接觸專業知識以后開始忽略了對英語的學習，尤其是對零課時的視聽說課更是應付了事，大部分學生抱著60分萬歲的心理，在大學階段其英語聽說能力并沒有得到真正提高。隨著經濟的快速發展，這種只會考試的畢業生并不能適應社會的需求。

2.3 改進措施

因此，在考核過程中應在考察知識與技巧的基礎上，加強對學生實踐能力和創新能力的考察。在具體實踐中可以減少單元聽力測試，增加口語表達能力測試，把學生分成若干小組令其抽取不同的話題，在規定的時間內準備完畢進行現場表演，或者隨機抽選學生給出話題進行即興演講，通過類似的方法促進提高學生的實踐能力。同時，要幫助學生提高對英語的重視度，一方面在考核中，學生學習態度所占比例要適當提高；另一方面，教師可以參加社會調研或對往屆畢業生進行回訪，了解社會對英語的需求，教師將獲得的信息整理并以講座的形式反饋給所在班級學生，從根源上提高學生對英語的重視度。

3 結語

視聽說零課時教學模式強調教學要充分發揮學生的自主學習能力，但教師有效的監管和考核也是必不可少的。教師在教學中要擺脫傳統的終結性評價方法，通過形成性評價，在關注學生基礎知識與技能基礎上，更進一步去挖掘學生各方面的潛能，提高其綜合素質。通過行之有效的考核方式，教師及時準確把握學生在自主學習過程中存在的問題，幫助學生建立自信，最終提高其英語聽說能力。

［1］Dickinson L.Autonomy and Motivation：A literature review [J].System,1995,23（2）：165.

［2］黃伶燕.大學英語零課時的課程建設思考[J].重慶科技學院學報：社會科學版，2011（7）.

［3］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：高等教育出版社，2007.

［4］汪紅.從聽力零課時談聽力教學與訓練的框架模式[J].北京第二外國語學院學報,2003（4）.

［5］尤其達.改進“視、聽、說”教學的嘗試與反思[J].外語界.2005(04).

［6］張殿玉.在建構主義原則下設計大學英語視聽說語料[J].山東大學學報哲學社會科學版.2004(04).

［7］楊惠中.大學英語口語考試設計原則[J].外語界.1999(03).