初中語文如何進行情感教育

王 鑫

(秦皇島市海港區教育局招生辦公室委員會，河北 秦皇島 066000)

以“人”為本的教育理念就猶如一股新鮮的血液融化了僵硬的、傳統的教育思想，它使師生交往在更加融洽的氛圍中互動，打開學生的心窗，走進學生的心扉，感悟學生的真情，語文教學只有激發學生的情感，學生才容易進入課文情境中去。多年的語文教學實踐使我深深地體會到，要激發學生的情感就要從以下幾個方面努力：

1 激發學生的興趣

學習優秀的學生對學習興趣濃厚，而學習落后的學生則表現為對學習缺乏興趣，不愿動腦，害怕困難，會產生厭學情緒，以致做出違紀的事。教師應最大限度地激發學生的學習興趣，幫助他們養成良好的學習習慣。首先，在日常學習中，不能太苛求，關鍵是制定切實可行的奮斗目標，也就是要對他們提出難度低一點，跳一跳就能摘到果子的問題，使他們也能體會到戰勝困難獲取成功的喜悅。二是要豐富他們的精神生活。要經常組織他們閱讀課外優秀讀物，培養讀書的興趣，組織他們參加有益的興趣活動，使后進生在活動中能發揮自己的特長，體驗自身的價值。這時，教師再不失時機地加以引導，可以調動他們學習的內在動力。三是要常抓不懈。后進生學習底子薄，非一朝一夕就能提高，而其身上的毛病會時常重犯，這就要求我們必須持之以恒，花大功夫。只有不折不扣的付出，才會有顯著的成效。如果忽冷忽熱，將會事半功倍。后進生身上也有許許多多的閃光點，也有他們的優點，只有你有愛心、誠心、耐心，你就會發現，你就能真正成為他們的朋友，就能轉化他們。對待這類學生應加強學習目的、動機的教育，和他們一起定下容易達到的學習目標，激發他們的學習興趣。并用校規校紀嚴格要求他們，使他們逐步養成自覺守紀的習慣，在此基礎上，啟發學生加強意志品質的自我鍛煉，增強克服困難的決心與毅力，戰勝自身弱點，健康地成長起來。例如，有些學生靜坐在座位上但不聽課，看連環畫或伏在桌子上睡覺但無鼾聲，這類問題行為屬于內向性的，它不明顯干擾課堂教學，因此教師不宜在課堂里停止教學而公開指責他們，可以采取給予信號、鄰近控制、向其發問和課后談話等措施加以處理。有些學生大聲喧嘩、戲弄同學、扮小丑和頂撞教師，這類行為是外向性的，它們對課堂有較大干擾，教師必須通過警告、批評等措施迅速制止，必要時可以適當懲罰。蘇霍姆林斯基曾指出：“在人的靈魂深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”心理學研究也認為：“智慧出于手指尖。”國際學習科學研究領域也有句名言：“聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學得好。”因此，在教學當中，我們就應盡可能地創設各種動手操作的情境，在教學中盡可能讓學生的手、眼、腦、口等多種感官共同參與知識的內化過程，既有助于知識的掌握，又培養了學生的動手能力和探索精神，滿足學生作為個體的人的需要，集中學生的注意力，調動學生學習興趣，激勵學生去努力成為一個發現者，研究者、探索者。例如：在教學中，尤其是在學習一些寫景優美、人物形象豐滿鮮明、故事情節動人的文章時，可鼓勵、引導學生嘗試以詩配文、以畫襯文；對有些“電腦小高手”還可以鼓勵他們根據自己對課文的理解與感受去設計制作課件。筆者在《春》、《驛路梨花》、《濟南的冬天》及唐宋詩詞等的教學中就做過嘗試并取得了較好的效果。學生們充滿豐富想象的稚拙、巧妙而又富有靈氣的詩文、繪畫和細膩逼真、繪形繪色繪聲的課件作品(PowerPoint幻燈片、Flash動畫等)，令人耳目一新，讓人不得不感嘆學生頭腦中蘊藏的巨大潛能，這也許就是學生去發現，去研究，去探索的資本。還可以組織、引導和指導學生去設計板報、自辦班刊校刊，開展課本劇表演，組建文學社詩社，讓學生自己去動手寫稿、組稿、編輯、設計、出版等等。通過這種既動手又動腦的活動，既學會了新知，培養了動手能力，豐富了想象力，又加深了對知識的理解，同時充分激活了學生的生活積累，有利于表達學生的獨特的感受和體會，形成學生良好的語感能力。

2 營造美的氛圍，用美來熏陶學生

在語文教學中,教師應當運用一切教學手段,營造美的氛圍,展示美的境界,用美來熏陶學生,激發他們感情上的共鳴,使德育融化于他們的心靈。《黃河大合唱》能使學生感受到中華民族不畏強暴的英雄氣概,《北國之春》會讓學生蕩漾起想念家鄉眷戀親人的情思,貝多芬的交響曲可讓學生領悟到百折不撓的生命強音。播放這些配樂曲,創設感人的情境,讓學生誦讀文章,會喚起他們對美的感悟。《從百草園到三味書屋》動靜結合寫景狀物,能讓他們領略到其樂融融的自然美；《散步》中一家人尊老愛幼和諧相處,能讓他們感受到其情切切的人情美；《岳陽樓記》融寫景、抒情、議論為一體,能讓他們體味到其心坦坦的豁達美。《魚我所欲也》中世代頌揚的仁義美,《桃花源記》中美好生活的幻想美,《望岳》中不畏艱難的壯志美,都會在他們的讀悟中融入血液匯入心田。學生對美有了深刻的體驗,才會產生對美的熱愛,對真理的追求,才可能有美的創造。情，就是要從感性層面來觸動學生，讓他們從內心想這樣做。人的行為總是被“理”和“情”所左右。對于人的行動，一般來說，“理”是從外部來“管”人的，而“情”則是從內心來“催”人的。一個人做事，如果只是從道理上知道應該怎么做，雖說他也會照著做，但做起來比較被動，會感覺累，因此有時行動上卻會故意與正確的要求相違背。如果不僅從道理上理解，也從感性上認同某種做法，那他在行動中就會樂此不疲。要使同學們在感性層面認同自主修改文章和多渠道學習語文這兩種學習習慣，通過老師講或者讓同學們搜集后互講寫作名家修改文章和多渠道學習語文的故事是好辦法。這方面的故事很多，我們在教學前可多搜集一些，講的時候要盡量生動，讓學生在興味盎然中得到教益。信，是讓同學們對以上兩種習慣形成信念，讓他們對此深信不疑，從而在實踐中努力踐行。信念是人對某種觀點、原則、理念的正確性堅信不疑并力求在行動上加以實現的個性傾向，它不單純是認識，而且富有深刻的感情體驗，可以使人產生堅強的毅力。因此，信念在習慣養成中起著很重要的作用。信念是知、情的“合金”，是在環境的影響下，在個人經驗的基礎上通過活動而形成的。如果我們能在扎扎實實地做好前兩個環節(知、情)工作的基礎上，讓學生在行動中，即通過反復修改作文、多渠道學習語文的實踐，不斷加深對以上兩種習慣的認同，那么他們的相關信念就會形成。

總之，在教學中，我感覺到山重水復疑無路，柳暗花明又一村，它使我不斷設想：假如我是孩子，我最需要的是什么？假如是我的孩子，我會怎么做？蹲下來看學生使我徹底明白：多一些理解，就會讓自己、讓學生多一份快樂；多一些寬容，多一些耐心和等待，就會多一種教育的方法。蹲下來看學生讓我不知不覺地打開學生的心窗、走進學生的心扉，感受他們的喜怒哀樂，感受他們細膩、透明、五彩的童心，蹲下來看學生成了我和孩子們真情交往的一條無阻的通道。

[1]葉瀾.讓課堂煥發生命的活力[J].教育研究，1997(9).