研討式教學法應用于高校課程教學的實踐探索

鄒曉涓

(湖北經濟學院 經濟學系，湖北 武漢 430205)

1 研討式教學法概述

研討式教學法是現代教育常用的一種教學方法，它是傳統教學中的“討論法”和“研究法”的結合。討論法通常是教師提出問題，學生圍繞這一問題發表各自的觀點，便于教師掌握學生的學習狀態。研究法通常是教師提出問題，要求學生在課后獨立思考，完成調查報告或者課程論文。而研討式教學法則是結合了這兩種傳統教學方法的優勢，將教學流程精煉為“針對社會現實提出問題——分析問題——課堂討論——歸納基本結論——應用于解釋更多社會現實——修正基本結論——總結”，重視學生在學習過程的主動參與和積極思考，進而逐步培養學生多方面的能力，即自學能力、思維能力、口頭表達能力、教學能力、研究與創新能力等，提高教學質量。研討式教學法源于早期的德國大學，現已成為西方國家高校教育中的一種主要教學方法。它是一種以解決問題為中心的教學方式，通過由教師創設問題情境，然后師生共同查找資料，研究、討論、實踐、探索，提出解決問題辦法的方式，其具體教學方式包括閱讀自講式、討論式、啟發式、專題式、課題制式、案例和講授式等。

在中國學術期刊網上，我們以“研討式教學”為關鍵詞，發現相關文獻400多篇，最早期的一篇文獻是1988年刊登于《學位與研究生教育》的《“研討式”教學法的探索》，這篇文章探討了哲學專業研究生教學方法的改進措施。此后，研討式教學法在其他教學領域的應用也逐漸發展起來，并在2000年以后迅速增加。研究成果的統計數據顯示，研討式教學法的應用領域不僅覆蓋了中學教育、職業教育和高等教育，而且基本涵蓋了自然科學和社會科學的各個層面。現有的研究主要可以分為以下四類：第一，借鑒國外經驗，比較研討式教學在中外高校教育中的應用。這一類研究主要是借鑒西方國家高校教育中采用研討式教學方法，或是歸納其中的經驗，或是通過對比中國高校的教育方法總結利弊，目的是為了讓研討式教學方式引進中國更多的高校課堂，鼓勵更多的學生自發學習、自主探究、自尋答案，鼓勵教師改進教學方式。第二，從學生的角度重點分析學生在研討式教學中的作用以及影響。這一類研究大多心理學、教育學以及社會學的角度，分析學生在參與研討式教學的過程中所發揮的作用主要取決于哪些因素，以及這些因素的影響效果有多大。第三，從教師的角度側重分析教師在研討式教學中的作用以及改進的方向。這一類研究主要從教育方式改進和學科建設的角度，分析教師是否能、以及如何能針對學科特點有效地實施案例準備、課程設計、以及課堂討論等工作，最終判斷研討式教學對于課程教育的影響程度。第四，分析研討式教學法的教學效果。這一研究側重于研討式教學法的評價分析。研究者認為以考試成績作為評價學生的主要標準甚至作為唯一的標準，挫傷了學生學習主動性、積極性和創造性，影響了學生綜合素質的全面提高。研討式教學評價模式注重學生多方面能力特別是創新能力的評價、注重學生學習過程的評價、注重學生自我評價和學生間相互評價的結合。

2研討式教學法應用于高校課程教學的設計思路——以《微觀經濟學》為例

《微觀經濟學》是教育部規定的財經類專業大一學生的專業基礎必修課，也是筆者從事高校教學6年多來主要承擔的課程。因此，我們將以湖北經濟學院的《微觀經濟學》課程為例，探討研討式教學法應用于高校課程教學的實踐效果。湖北經濟學院的《微觀經濟學》課程教學中使用的教材主要是高鴻業著、中國人民大學出版社出版的《西方經濟學（微觀部分）》，授課對象為財經類和管理類專業大一學生，旨在幫助學生打好基礎，以便于以后接受更專業的財經知識。教學過程中，學生普遍反映人大版本教材偏難，書中涉及較多的高等數學的公式運用和計算，以及幾何圖形變換，即使有教師的指導，學生要獨立完成課后所有習題也非常困難。人大版教材折射出中國式教育的特點，重視技術即數學的表達。教材內容側重于邏輯推導和歸納演繹，缺乏案例和經濟思想的介紹，課后習題側重于考察公式計算和數學推導。由于課時有限，教師大多選擇了側重講解基本概念和計算方法，較少涉及講解經濟學思想的演變，以及現實經濟案例分析。我們知道，所有真正的學習都是主動的，不是被動的，它需要運用頭腦，不僅僅要靠記憶。學習應該是一個發現的過程，在這個過程中，學生要承擔主要的角色，教師要承擔起引導者的作用。從目前的發展趨勢來看，更多的一線高校教育工作者意識到高校課程教學中需要引入新的教學方法和教學手段，他們嘗試將案例教學法、啟發式教學法、討論式教學法、網絡式教學法、項目教學法和演講式教學法等方法應用于課堂教學，通過“干中學”探索改進教學效果的新思路和新途徑。這些研究涉及的很多教學理念與研討式教學法的教學思路不謀而合。我們嘗試將研討式教學法應用于《微觀經濟學》課程教學中，結合教材和現實經濟現象設計一系列的案例情景供學生思考和討論，再以教師參與討論和點評的方式強化學生的印象，加強學生對經濟學知識和分析方法的掌握和運用能力，在學期期末以問卷調查的形式追蹤學生對教學效果的反饋信息，通過信息的歸納和分析，總結改進和提升教學效果的方法。

首先，搜集和整理針對《微觀經濟學》教學的情境案例庫。通過梳理和歸納不同版本的《微觀經濟學》教材中涉及的案例，結合當前的經濟現象，設計《微觀經濟學》案例庫，針對每一個知識點設計3-5個案例。比如同樣是考察邊際替代率這個概念，人大版教材的習題是這樣的：“已知一件襯衫的價格為80元，一份肯德雞快餐的價格為20元，在某消費者關于這兩種商品的效用最大化的均衡點上，一份肯德雞快餐對襯衫的邊際替代率是多少？”學生回答這一問題時只能套用公式，這不利于理論聯系實際地解釋邊際替代率這一概念的現實意義。而有些外文版教材卻精心設計了情景案例：假設瓊斯和史密斯決定每年花1000美元購買酒精或非酒精飲品形式的提神物。但對這兩種形式的飲品，瓊斯和史密斯在他們的偏好方面分歧很大，瓊斯偏好酒精飲品，而史密斯偏好非酒精飲品。（1）為瓊斯畫第一組無差異曲線，為史密斯畫第二組無差異曲線；（2）運用邊際替代率概念討論一下為什么這兩組曲線彼此不一樣。在教學中引入類似的案例就能大幅調動學生的學習積極性。再比如學習供求定理的時候可以結合“油價上漲前夜小汽車排隊加油”現象，“丈母娘推高了中國房價”等熱點問題，學習價格歧視的時候可以引入中國的梯度水電價格政策作為討論主題，引發學生思考價格波動對社會不同群體的影響，等。

其次，組織課堂研討，引導學生積極參與案例分析。在進行課堂研討之前，教師需要至少提前兩個星期與學生商定并確立研討的主題，要求學生搜集相關材料，梳理網絡評論觀點，要求學生嘗試運用所學的經濟學理論分析現實問題，并撰寫研討報告。進行課堂研討的時候，可以安排5-6人為一小組的形式分組討論，然而要求各小組派代表進行分組匯報。期間，教師應該鼓勵和引導學生發表自己的觀點，創造一個開放性的、思想交流的平臺，并采取隨機點名的形式抽查部分學生的研討報告準備情況。在學生研討結束后，教師應根據討論的情況進行總結性評述，并要求學生修訂和完善各自的研討報告。鑒于《微觀經濟學》的初學者大多是本科一年級新生，對經濟學知識的應用能力不強，因此教師需要提供一些討論導向和參考資料，以免學生不知道從何談起。同時，課堂研討對教師的課堂掌控能力也提出了更高的要求，教師不僅要控制課堂討論的節奏和討論內容的范圍，避免討論中的泛泛而談或是言論偏激、有違常識，還要及時、客觀點評學生討論的效果，在師生之間建立起一種平等、信任和尊重的氛圍，便于日后教學工作的開展。

第三，跟蹤調查研討式教學法的教學效果，以調查問卷的形式獲取學生對研討式教學方法的滿意度和認可度。在授課的過程中，我們準備采用情景案例的方式，幫助學生理解基本知識點的含義以及運用，鼓勵學生發現問題，提出猜想，討論熱點經濟現象。在學期期中的時候，從學生感興趣的問題中限定2-3個案例，要求學生在課后搜集相關信息，嘗試運用所學知識分析和解釋這些經濟問題的原因、影響和改進措施。然后，安排1-2個學時，以課堂分組討論和分組報告的形式，交流學生思考的心得和研討的結論，教師在整個過程中，要盡可能鼓勵學生表達自己的觀點，引導學生用經濟學的思維方式考慮現實問題，最后對案例進行總結和歸納，加深學生的印象。在學期期末的時候，以調查問卷的形式追蹤學生對研討式教學法的滿意度。問卷調查將采取隨堂調查的形式，可以保證拒訪率不會太高，而且可以降低一對一訪談的時間成本。問卷調查主要涉及以下幾個方面：a）性別；b）高中階段是文科還是理科；c）大學所學專業；d）大致花費多少時間用于研討中案例資料的搜集、整理和分析；e）能否融入課堂討論的氛圍中，能否準備表達自己的觀點；f）能否將現實生活中遇到的經濟現象與經濟理論聯系起來；g）能否適應研討式的教學方法；h.是否認同研討式的教學方法。調查中a-c項從問卷中能夠真實反映調查對象的基本情況和大致的知識結構，d-f項也較為真實地獲取學生參與研討式教學的積極性和學習微觀經濟學的興趣，g-h項則屬于人們的內部心里信息，比較難以準確獲知，不排除奉承效應，可能需要課后教師與部分學生的單獨交流，以便更準確了解學生的心理狀態。

3 應用研討式教學法的教學效果分析

我們對湖北經濟學院學習人大版《微觀經濟學》教材的部分學生進行了問卷調查和個別訪談。從這些調查數據中能夠大致窺探研討式教學法應用于高校課程教學的實際效果，以利于一線教師改進教學方法和教學手段。

第一，在與學生的交流過程中，我們發現學生普遍認同在學習過程中引入研討式教學法，92.3%的學生認為情景案例教學法有利于知識的掌握和學習興趣的提升，并希望能夠引入更多的案例研討課，但是有21.3%的學生認為案例的選擇還需要進一步斟酌，部分學生希望能夠引入一些國外的現實經濟案例。

第二，性別和大學所學專業對于學生的《微觀經濟學》課程學習積極性影響不大，但是高中階段的文理分科會影響到學生的學習效果和學習狀態。數據顯示，理科生對《微觀經濟學》的學習興趣要高于文科生，他們也愿意花更多的課余時間去搜集研討中的案例資料。

第三，盡管很多學生比較認同研討式教學法應用于實踐教學，但是73.2%的學生表示課后最多花一個小時的時間去準備資料，大部分學生只是把網絡資料做了簡單的復制、粘貼工作，卻很少有學生愿意花更多時間做獨立的思考和資料的整合工作。63.4%的學生表示雖然能夠理解研討內容的主題，但是要在課堂上準確表達自己的觀點存在較大難度。

第四，幾乎所有的學生都認同了研討式的教學方法，但是有個別學生在課后與教師的單獨交流中表示，增加研討課會影響課程進度，擔心教師無法完成教學工作量。

綜上所述，我們認為研討式教學法通過設計設置貼近學生生活、富有吸引力的情境，提出有思考價值的問題，有利于高校課程教學的效果提升，同時，也給教師和學生提出了更高要求。一方面，要求教師及時更新知識，關注社會現實，有全面、深刻、獨到的見解，了解學生原有知識基礎和能力水平；另一方面，也要求學生通過查閱資料、研究討論、獨立思考以后嘗試提出解決問題的方法。然而實踐教學和問卷調查的結果反映一個普遍問題，即對于大一新生來說，高中應試教育時期形成的學習模式，以及文理分科制度會制約學生獨立思考、整合資料的能力。作為高校教師，需要進一步提升研討主題的趣味性和現實性，創造學生與教師之間的思想溝通和觀念碰撞的平臺，努力打破制約學生想象力和創造力的思維枷鎖。

［1］嚴飛.《西方經濟學》教學方式改革與實踐探討[J].湖北經濟學院學報：人文社會科學版，2008（3）：181-182.

［2］鄭凌燕.案例教學法在高校教學中的應用初探：以西方經濟學教學為例[J].寧波教育學院學報，2008（2）：32-35.

［3］鄭敏.案例教學法在經濟學教學中的應用[J].文教資料，2006（7）：37-38.

［4］鄒曉涓.研討式教學法在《微觀經濟學》中的應用與實踐[J].襄陽職業技術學院學報，2013（2）：118-120.