西班牙語專業基礎階段語法法教學方法初探

魏媛媛

（大連外國語大學，遼寧 大連 116044）

在交際法指導下的語法教學的模式勢必也會發生變化。本文旨在通過研究近年來外語語法教學的主要教學方法來探討一下西班牙語專業基礎階段語法教學方法和模式。

1 基礎階段西班牙語語法教學中存在的問題

我國大學西班牙語語法教學主要通過精讀課教授給學生，在語法課上加以總結、鞏固和強調。無論在精讀課還是語法課，語法基本上被當做沒有具體語境的獨立現象處理的（周遙，2006：26-29），語法教學過分注重語言形式沒有很好地結合語言本身的意義，學習者學到了抽象的語法規則卻無法把語法知識運用到實際的交際活動中。因此學生常常認為語法教學環節或者語法課是枯燥乏味的，課堂氣氛死氣，教學效果不理想。教師對語法教學也感到很困惑，一方面，教師對教學法的理論概念不清晰甚至沒有教學法理論基礎，依靠經驗或者自身學習經歷來講授語法，對語法概念認識不充分。另一方面，西班牙語語法教材較少，教師備課任務量大，從而導致教學方法單一，教學手段不豐富，教學環節不完整，教學活動不充分，沒有把語法教學的形式與意義統一起來。

2 西班牙語基礎階段語法教學模式探索

研究者認為，語法知識的學習是一種知識體系，在學法學習中，雖然起初注意的是一種基本結構，放置于不同的語篇這些基本結構就會產生許多特定的意義。只有經過注意—推理和假設—建構與再建構—自動應答這一語法習得過程學習者才能達到自動化的階段（（戴煒棟，陳麗萍，2005:92-99）。這說明語法習得不能脫離語境。語法的概念在不斷地外延，不再是人稱、時態、語態等概念，不再局限于固定的結構形式。語法教學不能脫離具體的語境、語篇抽象地進行，應該讓學生在真實的語境中把語言的形式和意義結合起來。教師要跳出過去原有的語法概念，認識新的語法觀，了解教學法理論，因為具體教學實踐應在一定的理論指導下進行，這樣語法教學才會得到進一步完善。

國內外很多研究者從語言學、心理學等不同的角度對語法教學進行了研究，關于語法的教學方法有很多。從語法教學途徑的角度來講，語法教學可分為顯性教學和隱性教學。從具體教學模式來講，目前主要的語法教學模式有：PPP教學，過程性教學，互動反饋式教學，任務型教學，語篇教學等。筆者認為這些新舊理論能夠并存并不斷引發專家學者們的討論的原因正是因為尚沒有哪一種教學模式的效果能夠達到令人完全滿意的教學效果，因此也不斷有研究者提出復合型教學模式，面對眾多的語法教學理論和模式，西班牙語專業基礎階段的語法教學該采用哪一種呢？筆者認為以下方法和模式值得探討。

2.1 增加顯性成分的顯隱性教學結合法

顯性教學是指通過學習語法規則來達到掌握語法的目的，側重在教學中采用演繹法直接談論語法規則，語法教學目的直接明顯，強調的是教師一方的作用。顯性學習具有目的性、有意識性、可控制性和學習性等特征。

隱性教學往往采用歸納法，強調學生學習語法時必須置身于有意義、可理解的語言環境中去，盡可能地自然習得目的語語法。隱性學習則有自動型、抽象性、穩定性和抗干擾性。

兩種教學法各自存在的利弊,但兩者并不相互矛盾，因此在實際教學中,教師應該針對不同的語法知識將二者有機地結合,這樣才能更好地做到語言形式、意義與功能的對等。在教學實踐中要實現兼并采用顯性教學法和隱性教學法,使學生在有意識地學習語法知識的同時在語言運用中內化語言結構,從而習得語言。顯性教學和隱性教學相結合的課堂教學能夠保證學習者學習效率的最大化。研究表明，顯性的教學模式優于隱性的教學模式，結合語篇情景教授語法勝過孤立的教授語法形式（戴煒棟，陳麗萍，2005:92-99）。并且還有研究結果表明顯性教學對成人來說效果尤為明顯。因此在大學西班牙語語法教學中，我們應該把顯性教學同隱性教學結合起來并適時地增加顯性教學成分。

2.2 構建注重交際，多種教學法并用的動態教學模式

語法教學的最終目的是讓學生能夠正確地使用語言進行有意義的交際。語法教學是加速學生掌握語言從而達到交際的目的。因此，我們在語法教學中要注重培養學生的交際能力。即便是在純粹的語法課上，也不能只注重形式而忽視意義

在傳授不同的語法知識時應根據所教授知識的特點選擇合適的教學方法，根據具體的學生群體來選擇教學法，對于不同的學生同樣的知識可能會采用不同的教學法和教學模式。我們不能盲目地批判傳統教學法，也不能過分追求交際法。而是從實際情況出發，在眾多的語法教學理論中選擇最適合教授該知識的教學法。在某些情況下還要能夠將不同的教學法進行適當的整合并加以利用。這要求教師對教學理論要有清晰的概念和靈活運用的能力。研究表明，注重交際的教學模式優于傳統的以教師為中心的教學模式，便于喚起學生的參與性，激發學生的求知欲。在注重交際能力培養的情況下，學生在學習活動具有真實性，情境性的環境中，來使學生注意某語法知識的輸入有利于學生對該語法知識的內化，可減輕學習者認知或理性思維的負擔，有助于提高語法教學效果。

2.3 語法課堂模式初探

對于課堂教學模式，因為正如在上文中提到的觀點，不同的教學內容應采用不同的教學方法和模式，但從宏觀角度來看，筆者認為課堂教學可以遵循以下幾個步驟：呈現—注意—練習—反饋—再練習—評估。

（1）呈現：語法知識可通過不同的教學模式來呈現給學生。根據具體的語法知識選擇合適的教學模式通過顯性或隱性的途徑呈現給學生。呈現的方式要盡可能注重交際能力，使用真實語境，手段盡要盡可能吸引學生的注意，激發學生的參與性。

（2）注意：通過增強文本的顯性度，通過讓學習者模仿、重復、記憶、背誦、句型操練、替換練習等機械方式讓學生注意到語法知識。根據所教授語法知識結構的復雜程度，選擇是否講解及講解方式。

（3）練習：在學生了解所學語法知識之后，教師應展開全方位的書面和聽說練習使學生逐步掌握語法知識。練習設計要多樣化，注重交際，注意形式與意義的結合。

（4）反饋：通過練習，教師可以得到學生對語法知識掌握情況的反饋，學生也可以得到自己對該語法掌握程度的反饋。通過互動反饋，師生之間可以有目的地調整和矯正語言輸出，提高對語法知識的掌握。

（5）再練習：在學生矯正語言輸出之后，教師再配以相應的練習讓學生鞏固所學語法知識，讓學生通過學習語言形式最終達到內化規則，熟練運用的目的。

（6）評估：在對語法知識進行充分的操練之后，對學生進行測試評估。

3 結論

語法教學是西班牙語基礎階段的教學中的重要內容。語法教學旨在加速學生的西班牙語習得，提高學生西班牙語的準確性，但過分注重語法忽視語用功能將石化學生的語言知識，不能有效達到培養學生交際能力的目的。因此我們應該采用合適的教學方法在教授語言形式的同時，注重學生的交際能力。教學實踐應該在一定的理論指導下進行，因此我們的教師也應不斷提高自身業務素質，不斷完善語法教學。

［1］SANCHEZ LOBATO,Jesúsy GARGALLO SANTOS,Isabel:Vademécum para la formación de profesores paracomo segunda lengua/lengua extranjera,Madrid,Sociedad Generalde Librería,S.A.,2004.