形成性評價在高職英語教學中的實施與成效探討

黃磊

(浙江師范大學，浙江 金華321004；衢州職業技術學院，浙江 衢州324000)

形成性評價在高職英語教學中的實施與成效探討

黃磊

(浙江師范大學，浙江 金華321004；衢州職業技術學院，浙江 衢州324000)

評價是高職英語教學中的重要組成部分。形成性評價能及時、準確反映師生在教學過程中的教學與學習情況。本文探討了形成性評價在高職英語教學中的實施，認為在高職英語教學中實施形成性評價是可行的。同時通過問卷調查，可以看出實施形成性評價對提高學生的英語學習興趣和學生的英語學習自主性有很大的促進作用。

形成性評價；實施；成效

0 引言

評價是高職英語教學的重要組成部分。好的評價能及時、準確的反映師生在教學過程中的教學與學習情況，讓師生明確自己的不足，并進行改進，從而實現預定的課程目標。如今在高職英語教學中，大多數學校實行的是終結性評價，主要是在學期末組織一次期末考試，或者直接使用高等學校英語應用能力考試的成績來評價師生的教學情況。這種評價雖然很方便實施，但是通過一次考試來全面評價老師和學生顯然是不夠的。教學評價不僅包括以標準化考試為代表的終結性評價，也包括以學習為目的、注重學習過程的形成性評價(Leung& Mohan 2004)。

1 形成性評價

形成性評價這一術語首次由斯克列汶于1967年提出，布魯姆進一步發展了形成性評價。形成性評價，就是在課程編制、教學和學習的過程中使用的系統性評價，以便對三個過程中的任何一個過程加以改進。既然形成性評價是在形成階段中進行的，那就要盡一切努力用它來改進這一進程（布魯姆1987）。針對形成性評價的概念，盡管不同的研究者對形成性評價所給出的定義不完全一樣，但卻表現出相同的含義和功能，即形成性評價能使教師及時向學生反饋信息，使他們能更好地學習或進行自我反思。評估的目的是提高學習質量，因而形成性評價是最好的評估手段（Black&William,1998）。

除了定義形成性評價外，國內外研究人員針對形成性評價和終結性評價的區別也做了不少的工作。肯定了形成性評價在教學評價中作用。更多的研究人員探討了形成性評價對實際教學的影響。研究的涉及面很廣，有針對英語語言能力學習的各個方面：聽、說、讀、寫等；有針對老師的影響；也有針對學生的影響。他們都為形成性評價的發展做出了自己的貢獻。

2 形成性評價的實施

形成性評價的方法有很多種，本文主要探討檔案袋評價、觀察、和訪談在高職英語教學中的實施。

2.1 檔案袋評價

檔案袋是學習者信息的集合，他的目的是提供學習者的現階段的發展和自主學習的潛力。它將描述學習者的需求和能力，記錄學習者的目標和學習計劃，記載學習活動和學習結果。檔案袋又稱成長記錄袋，是對學生作品的有意收集，以反映學生的努力、進步和成就。

實施檔案袋評價應在教師的指導下。通常教師會要求學生把自己的作業，單元測試，課堂問答記錄，小組活動記錄，課件等資料裝進檔案袋，并根據已經制定的標準對這些資料進行評價。所以檔案袋中還應該包括檔案袋評價標準。對檔案袋里的資料，老師和學生都可以根據已經制定的標準進行評價。同學之間也可以相互評價。這樣評價就會更客觀。比如，學生自評，他能更了解當時完成作業時的心理狀態，這些心理狀態外人有時是很難發現的。

檔案袋的實施應包括以下幾個方面：首先，老師應首先確定檔案袋內要收集的內容，這是檔案袋評價中最重要的工作。老師想了解學生的哪個方面，就要具體確定哪些內容應該收入檔案袋中。如果不明確檔案袋的內容，會導致檔案袋的內容雜亂無章，這樣就不能很好地對其進行評價了。其次，老師要制定檔案袋評價標準。只有有了明確的標準，老師、學生和同學才知道從哪里下手，并且知道內容的好壞。再者，老師要鼓勵學生積極參與，給他們創造良好的條件。只有這樣，學生才愿意創建自己的檔案袋。最后，要對學生的檔案袋進行整體的評價，老師也可以將那些好的同學的檔案袋向同學們展示，促進同學之間相互學習。

2.2 觀察

觀察是教師在日常教學過程中針對學生學習行為所展開的正式或非正式的觀察活動（蔡敏，2006）。老師通過在課堂上觀察學生的學習行為，這樣可以更全面地了解學生，對學生的學習狀況作出客觀、準確的評價。

觀察的實施應包括以下幾個方面：首先，老師要明確觀察的目的，只有這樣后續的觀察活動才能展開。其次，老師要對觀察活動進行設計，也就是學生應該要做這些什么，這樣觀察才可控。不然觀察范圍太廣，以至于目標太散，老師對學生的觀察效果會變得很差。再者，老師就是要制定觀察表。明確觀察的項目，這樣在實際觀察當中可以做到有的放矢。然后，老師要將觀察到的情況記錄下來，并且分析觀察到的結果，發現學生學習過程中存在的問題。最后，老師要將分析的結果及時反饋給學生，這樣學生就能及時改正自己的學習行為，完成學習目標。

2.3 訪談

訪談是研究者通過與研究對象的交談來收集數據資料，進而對有關心理特征與行為特點進行研究的方法（嚴明，2012）。老師對學生進行訪談，可以一對一，也可以一對多，這主要依據訪談的目的來確定。

訪談的實施應該包括以下幾個方面：首先，老師要確定到底要在哪個方面評價學生，是在評價學生所學的英語語言知識和技能還是學生對待英語學習的態度等情感方面的因素。其次，老師要想好訪談時所提的問題。通常情況下，所提的問題不要太多，這樣學生會感到有壓力，而應付老師所提的問題，也就得不到所要的效果。老師在提問的時候也要注意問題的先后，問題的順序安排要合理。老師問的問題要清晰，明了，便于學生理解并且作出回答。再者，老師要對學生的回答做好記錄，這樣便于事后對其進行分析，不會因為記憶的原因而忘記一些細節。最后，老師應該將分析的結果反饋給學生，讓學生認識到自己的不足，并對其進行改進。

3 形成性評價的成效

在高職英語教學中實施形成性評價是可行的。前提是老師要對此做好充分的準備。事前的準備非常關鍵，要讓學生了解形成性評價，并且鼓勵他們積極參與。通過對所在班級進行一段時間的形成性評價后，對所在班級學生做了問卷，問卷結果顯示形成性評價的成效是明顯。

數據分析表明80%的學生認為，我認為自己的英語學習興趣有所提高。75%的學生認為，這種評估模式減輕了學習壓力。 72%的學生認為，我有信心進一步提高英語水平。60%的學生認為，我認為現在的英語學習不只是為了考試。78%的學生認為，我花更多的時間去學習英語。數據顯示形成性評價能有效激發學生的英語學習興趣。

數據分析表明85%的學生認為，我能制定自己的學習目標和學習計劃。75%的學生認為，我能根據自己設定的學習目標，監控自己學習計劃的實施。90%的學生認為，我主動與同學交流學習體會。88%的學生認為，我增加了和同學交換學習材料的次數。80%的學生認為，我主動和老師交流學習體會。70%的學生認為，我在學習過程中摸索適合自己的學習策略。根據問卷結果，我們發現實施形成性評價之后，學生的英語學習自主性顯著提高了。

4 形成評價的啟示

通過問卷我們發現，形成性評價的成效是顯著的，但在實施的過程中也會遇到很多的不足。首先，形成性評價的實施需要大量的時間，這就需要老師處理好上課與評價之間的關系。不能為了評價，而大幅降低上課的時間。其次，評價時不能太多的加入評價者個人的主觀因素，要盡量保證評價的客觀。這是由于評價的方式所決定的。再者，在實際教學評價中應該把形成性評價和終結性評價結合起來。

本文通過對所教班級進行的問卷，采集的數據方式有限，可能一些深層次的問題不能反映出來，這還需要將來做更多的努力，來完善形成性評價在高職英語教學中的實施。

［1］Black P,William D.Assessment and classroom learning[J].Assessment in Education,1998(5).

［2］Leung C&Mohan B.Teacher formative assessment and talk in classroom contexts：Assessment as discourse and assessment of discourse [J].Language Testing, 2004(3).

［3］布魯姆.教育評論[M].上海：華東師范大學出版社，1987.

［4］蔡敏.當代學生課業評價[M].上海：上海教育出版社，2006.

［5］嚴明.評價驅動的大學英語課程教學管理理論與實踐[M].黑龍江大學出版社，2012.

湯靜］