教師節，何以引來聲討與訴苦？

文/本刊記者 謝達波

“9月10日教師節”延續了29年，今年要改日期？2013年9月，國務院法制辦公布的《教育法律一攬子修訂草案（征求意見稿）》中擬規定,“每年9月28日為教師節”。但在我國第30個教師節來臨之際,教育部在其官網上就慶祝2014年教師節發出通知，通知中提到“今年9月10日是我國第30個教師節”。從其表述得見，今年的教師節依舊是“老時間”。

消息一出來，馬上又成為人們熱議的話題。但出乎意料的是，人們議論的焦點并不是教師節定在哪一天更好，而是教師節到底還有沒有存在的必要和意義。從人們的討論中不難看出，大眾普遍對教師節比較冷漠，這基本反映出了人們對這一節日的態度。而教師們對這一議題的反應卻非常強烈，這一消息，再一次觸碰到了廣大教師的心靈，引來了他們的聲討與訴苦。

當初設立教師節，主旨是喚起全社會尊師重教的風尚。然而，從1985年設立教師節到現在，教師節似乎并沒有完成這樣的使命。人們對教師節的態度，就很能說明問題。問題出在哪里？

社會風氣左右了人們的精神走向，教師中的一些個別現象被人為放大。人們之所以覺得應該取消教師節，主要是認為多了這個教師節，無非是教師又多了一個收禮的借口，學生或家長又多了一重負擔；而教師群體尤其是農村或小城鎮的教師們，對這樣的指責，普遍叫苦、喊冤，認為收禮并非普遍行為，教師平日工作辛苦也就罷了，清貧如洗且不被尊重、不被理解，是最令人寒心的。

實事求是地說，教師也是社會一員，不可能不受社會大環境的影響?！敖韫澥斩Y”之類的風氣，也未必全是教師自身造成的，家長以此向教師示好的，也并不少見，真正主動索禮的教師不會很多。所謂“教師節無非是教師又多了一個收禮借口”之說，是把個別現象放大的結果，其實教師的整體形象，還沒有不堪到這個地步。問題的另一方面還來自全社會的尊師重教氛圍不夠濃厚，尊師重教的良好風尚確實比期待的差很遠，本該以政府為主導的“重教”，依然很欠缺，教師的訴苦，很大程度上還是緣于教育投入的不足或投入結構的不合理。教師隊伍建設中存在的一些老問題，很多是一些體制性的問題。而當前最突出的，恐怕還是教育的“經費拮據”與“負債奢侈”形成鮮明對比，暴露出一些政府“以行政思路辦教育”的陳舊觀念。打造重點大學動輒多少億，而小學、中學等基礎教育尤其是農村基礎教育卻長期“營養不良”（源于上海教育新聞網）。而這些策略，勢必會影響教師的待遇。同樣為人師表，待遇上的天壤之別，必然使教師們對來自教師節的議論持不同態度。

有什么樣的心態，就有什么樣的結果。在大眾的聲討與教師的訴苦之下，真正重要的，是決定教師節設立或改期的人士，能夠從民意中讀出教育及教師問題的痛點所在，讓教師節既成為弘揚尊師重教之風的節點，又成為改變現實的起點。