交互式白板助力 點亮文言文學習

文 王建霞

當前，文言文教學受技術手段的制約，還不同程度地存有文言色彩不濃、文言語氣不足、文言誦讀不夠等缺憾，亟待我們去改良或改變。欲善其事，必利其器。文言文教學要破解上述問題，就需要借助交互式電子白板等現代技術裝備，“古今”結合，“形神”融合，點亮學習。筆者現結合文言文教學實踐，談談自己的一些感受。

一、直觀比較，擦亮文本語言

學生在文言文學習的過程中，往往在對“言”的理解上存有疑惑，這一方面是由于學生不了解文言文作品的時代背景以及文言的特定語言，另一方面也是由于傳統的“一對一”式機械翻譯讓學生無所適從所致。

如果我們依然延續“古文－現代文”直通車式的對照翻譯模式，林林總總的語“言”群很容易導致“眉目胡子一把抓”，學生對文本語言理解不清晰，整體感知顯乏力。

而在交互式電子白板環境下，文言文語言點的自主學習則更生動、更有效。電子白板的“特寫顯示”和“局部拍照”等功能可以讓學生直觀地體驗語言信息，比較語言信息，從而大大提高對“言”語的認知度和辨別力，印象更持久，理解更深刻。

譬如在《兩小兒辯日》這篇淺顯通俗的文言文學習中，我們為了讓學生正確理解和品析“辯”這個重點字詞，就借助白板做了如下活動設計：

利用電子白板重點顯示功能，突出“辯”字，引導學生用電子詞典查找“辨”和“辯”兩個字的區別，借助電子白板的局部照相功能把它們的主要義項照下來，讓小組推薦代表，借助白板“放大”功能顯示，說說本組成員的主要發現和品析。

不難看出，有了電子白板的介入和輔助，文言實詞“辯”的學習已經不再是一種“遙遠的記憶”，而是歷歷在目、形象直觀的現場體驗和感知。利用白板查找義項，并在同一張幻燈片上顯示、放大，這種聚焦語言點的方式，更直觀、更便捷，有利于學生及時提取有效信息，形成語言儲備。

同時，借助電子白板圈劃、拖拽、橡皮擦等功能，我們還可以在文言文初讀環節，讓學生給自己易讀錯的字注音，互助糾錯，及時正音，從而有效聚焦語言點，提高對語言的直觀比較和理解，真正讓學生的語言積累和學習由此及彼，觸類旁通，有知趣，有旨趣，更有情趣和樂趣。

二、生動誦讀，喚醒文言情感

“書讀百遍，其義自見。”誦讀是文言文學習的必要路徑和環節，唯有反復誦讀，學生才能循序漸進地形成自己的文言語感，從而順暢地去感悟文本大意，領略作者情感。

不過，反復誦讀并不意味著去一股腦地泛泛誦讀，也不是脫離情景、遠離輔助地盲目“裸讀”。畢竟，文言文誦讀的要義就是要讀出文言語氣，單純地讓學生去自讀自悟，“少慢差費”不說，光是情感的喚醒就很難捕捉和跟進。

相比較而言，交互式電子白板輔助文言文誦讀，更有利于對學生進行情感熏陶，觸動學生內心，喚起情感共鳴。充分利用白板的“資源預設”功能，把鮮活的圖片、視頻等素材同步展示，輔助以生動的誦讀文字，更能讓學生“身”臨其境、“心”臨其境，融“情”于“境”，從而在生動的誦讀中生發情趣，產生情感共鳴。

以下是《桃花源記》的活動設計片段：

調用白板資源庫中的《春滿桃花源》作為背景音樂，欣賞“落英繽紛”“芳草鮮美”“阡陌交通”“黃發垂髫并怡然自樂”等組圖(動態展示后，再特寫到幻燈片，組合顯示)，試著點擊相關圖景，誦讀文章，即時錄放。小組討論，品評誦讀質量。

在這里，白板支撐的互動誦讀活動，不僅讓誦讀變成了一種欣賞，形成了一種印象，也讓學生從索然無趣的“被誦讀”中解放出來，更多的是用心聆聽“桃花源”、感觸“桃花源”、對話“桃花源”，文本復活，情感和體驗被激活，共振共鳴，水到渠成。

三、形象反饋，點亮發散思維

文言文閱讀作為語文閱讀的一部分，也需要培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，需要多角度、有創意地去閱讀，拓展思維空間，提高“文研”質量。

電子白板植入文言文教學，其方便快捷的資源調用、互動反饋等功能，可以有效輔助開發學習“變量”，即時問題即時轉化，從而引領學生生成思維發散點，暢所欲言，用智慧碰撞智慧，用質疑提升質量，牽一“點”而動全部，舉一反三，舉三反一。

借助電子白板的“即存即用”功能，筆者對文言文《狼》進行了如下“微”設計：

請利用智能筆圈注描寫屠夫動作的句子，依據這些動作討論屠夫戰勝兩狼的原因，把相關語句“保存”到白板文件夾。請思考：你從屠夫身上獲得了怎樣的啟示？(根據保存的相關語句回答)

這樣一來，因為有了白板的形象展示、互動反饋，學生們在思考討論時就變得有理有據、有章有法了，避免了“無據可查”的重復回答和盲目搜索，在過程記錄中緊緊鎖定了“屠夫勝狼”這一思維發散點，比照更明確，合作更給力，思維更積極。

四、結束語

毋庸置疑，交互式白板在輔助開發文言文文本語言點、情感喚醒點、思維發散點等方面有著較強的實用功效。不過，我們在課堂實踐中還要注意統籌設計，科學運用，不可一味依賴白板“互助”而忽略了“本色”閱讀，顧此失彼，“按下葫蘆起了瓢”。