信息技術在語文教學中的“正能量”

文 羅 博

“正能量”一詞來源于英國心理學家理查德·懷斯曼的專著《正能量》。當前，我們把能催人奮進的、積極向上的、能給人以力量的人和事，稱作“正能量”。正能量的行為包括好的方式、方法，好的方向、結果等。語文教學中信息技術的“正能量”指的是實現信息技術與課程教學的有機融合，充分發揮信息技術搜集信息、處理信息的功能，利用網絡資源，整合各種有效資源，讓信息技術成為促進語文課堂教學改革的有效方式。

新的《語文課程標準》指出：“語文課程應拓寬現代技術手段的學習和運用，充分整合各種現代化教學手段，應用于語文課堂教學，使學生在整合中提高學習效率，開闊視野，獲得能力。”在平時的教學過程中，語文作為一門綜合性學科，給人的印象就是枯燥無味，除了反復單調的讀就是繁雜枯燥的寫，學生和教師對此積極性都不高。信息技術的運用極大地改變了這種現狀，既方便了語文教師的教學，改變了語文課堂教學的單一性和枯燥性，同時又極大地調動了學生的學習積極性和主動性。下面結合信息技術在語文教學中的應用實踐，談幾點粗淺的見解。

一、運用多媒體創設教學情境，激發學生學習興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”我國古代大教育家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“樂”字就是指學習樂趣，學習興趣。多媒體課件能提供直觀動態的圖、文、聲、像并茂的交互式教學環境，帶給學生多種感官綜合刺激，能喚起學生的心理感應，激發學生的學習熱情，喚起學生更強烈的學習動機，讓學生的學習變得更積極主動 ，更有興趣學習。語文課堂教學過程中尤為枯燥的便是詩詞教學，運用多媒體創設情景，就能達到事半功倍的效果。

比如：在講解毛澤東主席的詩詞《長征》時，由于該詩詞的時代背景距離現在學生的生活年代遙遠，學生很難進入學習狀態。因此筆者在授課之前先播放了關于長征途中戰役和表現長征艱難困苦的視頻資料，之后，讓學生展開熱烈的討論。經過討論，學生加深了對《長征》主題的認識，他們明白了要學習“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”的英雄氣概，以及紅軍戰士們藐視困難、戰勝困難的革命樂觀主義精神，在平時的學習生活中學會戰勝困難，克服挫折，增長才干，自覺接受人生教育，整節課收到了較好的效果。

二、運用多媒體豐富寫作內容，充實情景作文資源

傳統的作文教學場景通常是：教師先在黑板上寫出題目，然后寫幾條要求，講臺下出現的多是學生唉聲嘆氣、抓耳撓腮的情景。即使有部分學生能夠很快寫出來，但由于“閉門造車”，寫出來的作文缺乏生活氣息，缺乏對生活的了解和對生活的真正感悟。在這種模式下作文，對部分學生來說好像是受“酷刑”，最后達到的效果可想而知。

現在，充分利用信息技術進行作文教學，可以起到事半功倍的作用。運用多媒體可以創設情境，豐富題材，充實作文資源。如進行當堂作文訓練時，筆者讓學生寫一段描寫春天景色的文字，先播放了一段有關春天景色的視頻讓學生觀看，貴如油的春雨、和煦的陽光、輕柔的春風、色彩亮麗的花朵……濃郁的春天氣息，充滿生命力的畫面，引起了學生對春天的遐想。接著筆者又挑選了幾篇關于春天的美文，通過視頻、錄音朗讀的形式讓學生品味。這樣一來，學生腦海里就有了一定的前期作文資源儲備。然后讓他們結合自己對生活的實際感受，把看到的、聽到的描述出來，學生寫作能力逐步得到了提高。

在平時的教學中，筆者還要求學生在班級主頁上分類建立自己的“作文博客本”，把看到的好的詩詞、段落分門別類地復制、粘貼到自己的“作文博客本”里，同時記錄好自己的個人感受。另外還要求學生利用QQ、郵箱等網絡工具相互交流、點評“作文博客本”，做到取長補短，相互充實作文資源。

三、運用多媒體激發學生想象，解決教材重點難點

愛因斯坦說：想象力比知識更重要。借助多媒體的音頻、視頻，可以為枯燥乏味的文字材料呈現更為直觀靈活的藝術形象，提供更為廣闊的想象空間。在平時的教學中，針對教材重難點，筆者先讓學生在腦海中再現文字描繪的內容，然后通過多媒體來強化這種想象的效果，激發學生的想象力。

比如在學習《聽潮》這篇文章時，先讓學生熟讀課文重要段落，自己在腦海中再現課文情景，感悟課文描繪的內容。由于學校位于內陸農村，有不少學生沒有見過真正的大海，難以領會課文描繪的意境，特別是落潮、潮起、高潮三個階段的描寫成為感悟品味的難點。怎樣解決這個問題？在實際教學中，筆者先給學生播放了一段波濤洶涌的大海的視頻，再利用多媒體課件創設了這三個特定的教學情境。然后向學生提出問題：假如自己就在其中，你會有什么感受？這樣激發了學生的想象力，達到了預期教學目標。本節課通過利用多媒體，使學生從聲音、視覺、感覺等角度全面領略大海的溫柔和雄壯，使學生得到了美的享受，體會到 “意境”之美，又激發了學生的想象力，突出解決了重難點，達到了“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。

四、運用多媒體培養學生能力，有效拓展思維潛能

科學實驗證明：信息獲取的途徑83%來自于視覺，11%來自于聽覺，兩部分合起來就有94%。由此可見，人們獲取信息主要是來源于視覺和聽覺。反思我們平時的教學，教師的講和學生的學往往是“兩張皮”。學生單純地聽教師講，只能接受11%的信息，大量的時間和精力被浪費，學習效率也就比較低下。長此以往，教師疲憊學生累，惡性循環，學生的閱讀能力很難培養起來，參與學習的主動性更不會被調動起來，更別說師生互動、生生互動了。而多媒體技術可以直接作用于學生的視覺和聽覺感官，使學生看得見、聽得見，學習效率大大提高。

例如講授《鄉愁》時，由于學生們年齡較小，不能深刻理解“鄉愁”，難以體會其中蘊含的思鄉之情。為突破這一思維難點，筆者制作了多媒體課件。在上課前先播放歌曲《想家的時候》，創設整體氛圍。課上在馬思聰《思鄉曲》的伴奏下集體朗讀全詩，體會思鄉感情。讓學生帶著感情模仿詩中的情景片段，分小組表演母子、夫妻離別情景劇，然后讓學生分組討論交流，進而聯系自己的學習生活經歷，談談對某些人和某些事的離愁別緒，從而逐步體會和領悟詩人在詩歌中所要表達的濃濃的思念之情，使學生對于詩人當時的心境產生了共鳴，激發了學生參與課堂的熱情，使學生思維空間得到了有效的拓展延伸。

五、結束語

信息技術作為一種“正能量”，在日常的語文教學中適時加以運用，輔助教學，能夠有效激活語文課堂，開拓學生的視野。我們相信，充分發揮信息技術在教學中的“正能量”，詩情畫意的語文課堂一定會向我們走來！

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