有效創設實踐環境激發農村小學生習作水平的探討——以安平小學為例

◆梁清芳

(南寧市江南區江西鎮安平小學)

每個階段的小學生都有習作困難之一就是沒內容可寫，提筆寫作文時感到害怕，腦子里空空的，覺得沒有什么好寫的，甚至有些學生為了完成老師布置的作文，就會機械地模仿作文。要讓學生用自己的語言說自己想說的話，應從“學校活動——家庭生活——社會實踐”之間循環給學生體驗豐富多彩的活動。提倡家長、老師多為學生創設體驗情景，讓學生在實踐中產生深刻的印象，成為習作的“活水源頭”。引導學生習作的靈感是來源于實踐性學習活動中體驗，體驗群體交往生活，體驗家庭親情生活，體驗農村實踐生活。體驗式作文教學要培養學生原創性的思想和激發真實化的情感。

一、分階段創設實踐目標

因農村方言比較重，要提高農村小學生的習作水平，關鍵是提高學生的思維，鍛煉學生的口頭表達和書面表達兩個方面。我們主要從以下三個方面分階段目標入手。

在1～2年級主要是培養識字與寫字，喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，積累自己喜歡的好詞好語，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。鼓勵學生每天寫出短篇日記，對周圍事物的認識與感想。

在3～4年級主要培養對學習漢字有濃厚的興趣，有主動識字的習慣。在習作方面有留心周圍事物，勇于書面表達，增強習作的自信心，能寫出給印象深刻的文采。

在5～6年級主要培養寫作自我表達和與人交流，養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。能寫簡單的紀實作文和想象作文，內容具體，真情實感，做到語句通順流暢，書寫規范、整潔。

二、創設校園實踐環境提高小學生習作水平

1.利用多媒體網絡技術創設情景

現在網絡設備都比較普及，我校的多媒體網絡設備也比較齊全。教師在上語文課時以充滿激情，以親切的語氣、真摯的感情展示圖文并茂的PPT課件去影響學生的情緒，從而激發學生作文的內驅力。教師通過生動具體的語言和抑揚頓挫的語調進行設疑、釋疑，引導、調動學生的表達欲望，把自己對生活的熱愛傳導給孩子們，學生才能以情融文，以文陶情。

2.提高閱讀能力激發習作水平

自古以來，在我國對兒童閱讀教育的研究上十分重視，都有過精辟的論述。莊子云:“且夫水之積也不厚，則其負大翼也無力。”可見如果不重視長期、大量的積累是無法學好語文的。朱熹曾經指出，“讀書百遍，其義自見”。這些都說明小學生課外閱讀實踐具有重要的意義和價值。所以課內的功效占30%，課外的功效占70%，這幾乎是有識之士的共識。我校也有一間圖書閱覽室，教師充分利用閱覽室為學生創設平臺，引導學生到多讀優秀的課外書，培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，給他們以交流形式激發感受，通過寫評議、寫感悟讓他們體驗成功。開展各種作文競賽活動，創造更多的成功機會。

3.創設制作園地激發習作水平

通過創設制作情境使學生對寫作訓練有濃厚的興趣是教學的最大成功，要學生對作文有興趣，學生首先要玩得有趣。玩是兒童的天性，是兒童健康發展的主要方式。每年我校都有組織師生一起制作燈籠，引導學生展開思維能力，想出創意的燈籠，然后將一些不用的材料化廢為寶，親自動手裁剪拼接等工序完成制作。這樣不僅能讓學生放松身心，勞逸結合的形式，還能增加作文的素材。還有認識自己和周圍事物的主要渠道之一，更重要的是讓他們懂得節儉，充分利用材料可以做出一件美觀創意的作品，激發學生親近大自然、親近生活和伙伴的場所，它也能為在習作中發揮潛能，陶冶情操，增進學識，鍛煉創新思維能力提供重要的體驗和經歷，因此它正是學生提高習作水平的重要素材。

三、創設溫馨和睦的家庭及生活實踐環境，促進真情實感習作

除學校開設活動與場所外，家長也要和學校做好密切配合工作，家庭是學生成長中的避風港，也是學生真情實感最為直露表白的場所，我校的學生都是來自于農村，父母的學歷也不是很高，但是我們教師可以作為中介，傳遞學生與家長之間的書信。我校雖然處在農村，但教學設備和通信都比較完善。為了能給學生一個很好的實踐平臺，在教學上我也采取一些辦法，創設良好的實踐環境，讓學生在作文中吐露真情，感人肺腑。

1.設立親情信箱

自從2012年學校安裝上校訊通以來，老師與家長進行溝通交流，但有些家長不認字，只能通過電話聯系提出某些建議，共同關注小孩的學習狀況。農村工作雖然很忙、家長文化程度不是很高，但小孩的需要就是能得到家長的鼓勵和關心，多讓出機會給小孩參與學生生活實踐，所以我們教師經常發信息或寫紙條的方式來向家長傳遞信息，一起關注小孩每天的學習、成長環境，這樣小孩在學習中才能夠自然過濾掉口頭語言中的一些過激不好的詞語，能夠給學生更多的反思的空間，習作中有感而發。

2.開展親情活動

經多次走訪與調查發現，農村小學生與家長的交流也很少，平時家長忙于農忙或文化程度不高，無法顧及小孩的學習生活等。為增強家長多了解小孩學習生活的需要，我們常在兒童節開展親情活動，為學生創設實踐環境，之后相繼開展了征文活動，如“夸夸我的長輩好”“父母眼中的我”“為媽媽洗腳”“獻給母親的歌”等主題活動，讓學生通過表達心聲，把情感升華，涌現出了感人肺腑、催人淚下的親情作文。

四、創設社會實踐活動實踐環境，提高小學生習作水平

農村有美麗而神奇的大自然，提供了取之不盡的作文素材，利用這個得天獨厚的周邊資源優勢培養農村小學綜合實踐能力的關鍵。農村小學生比城市里的大多數小學生有很大的優勢，就是有直接的感性認識。生活在農村里的小學生可以聞到稻花的幽幽清香，可以看到蠶豆生根、發芽、開花、結果，也可以捉到活蹦亂跳的魚。使同學們深深感覺到:生在家鄉的幸福，長在山鄉的優越，從而激發了為家鄉自豪的情感，讓學生滿懷著為家鄉的富饒而自豪的激情去寫作文而富有真情實感。

五、結語

教師盡可能地為學生創設多元化實踐平臺，引導學生在豐富的校園生活中收集信息，讓其體驗成功，有話可說，有情可抒，有感而發，必須要有相應的生活體驗與經歷激發他們的情感，捕捉學生細微的情感變化，及時強化積極的情感，消除消極的情感，讓學生帶著積極而強烈的情感去寫作文。我們教師經過多年的實踐經驗證明，要提高農村小學生習作水平須積極探索并創設條件。不難發現，正是因為學生有了親身體驗，他們的語言才那樣的帶有強烈的情感色彩，自然而然地使學生的習作有了真情實感。

［1］王珍華.讓豐富的鄉土文化資源成為農村學生習作的源頭活水.課程教育研究，2012，(35).

［2］文俐平.精心設計實驗和課外活動激發學生學習生物學的興趣.課程教育研究，2013，(1).

［3］語文課程標準(2011).