新課程改革中的語文教學

◆李群英

(江西省宜豐縣職業高中)

過去的教學實踐過程中，教師過分依賴于“法定”的教科書和教師教學參考書，并為之形成了一套比較固定的教學模式。更有甚者將別人的“典型”教案、教法，作為自己教學的模式。而今，面對新課程改革，他們感到失落和困惑。其實，新的理念必然是在“舊”的基礎上建立起來的。我們常說“除舊立新”，絕不是意味著對舊的理念的完全摒棄，高中語文新課程改革也是如此。那些認為在新課程改革環境下一切都要創新的想法實際上是對教學規律和新課程改革的誤解。許多語文老師在以往的教學實踐中積累了較豐富的經驗，這些優秀的傳統教學方法應在新課程改革過程中發揚光大。

一、變革教學設計內容，堅持“教”的設計和“學”的設計，構建開放的課堂

一般來說，教師備課，向來是非常詳細的，且不說內容的環環相扣，即使學生可能出現的問題，可能出現的回答，所用的教學時間都在教案中有所體現，但“教是為了不教”，“教”是為了“學”，宗旨是為了學生的發展，如果一堂課只有“教”的行為沒有“學”的行為，那么學生的“學”就不是真正的“學”，學生的“發展”也談不上真正的“發展”。所以我們在教學設計中堅持既有“教”的設計，也有“學”的設計，有“教”的行為，也有“學”的行為，如果遇到實際教學時間、環節與設計的時間、環節不一致時，我們要忍痛割愛，將精彩留給學生，讓“學”的環節充分發展。如教學《烏塔》，原定一節課的教學內容結果多花了20分鐘，原因是“學”的環節出彩。這節課本來設計的是“讀”“說”“寫”三大板塊，板塊之間彼此依存、交叉、交替、連綴，內容精細嚴密。“讀”時學生紛紛發表意見，如重音、節奏和停頓的反復推敲確定，“說”中學生爭說情感體驗，并逐漸形成兩大對立傾向，雙方各執一詞。在此情況下再完成“寫”已不可能，我決定改變計劃引導學生舉行了一次小型辯論賽，雙方引經據典，氣氛熱烈。雖超出原定時間，且“寫”的環節尚未完成，但充分保證了學生的學習時間、空間。

二、采取自主的探究的學習方式，在實踐中不斷完善

在語文課堂教學中，我們要逐漸建立了新型的師生關系，逐漸改變單一、被動的學習方式，逐步建立和形成自主合作探究的學習方式，這一理論不僅強調學習方式的變化，而且強調了學習和發展的主體是學生，學生在教學活動過程中的主體地位得到了重新的確認。

1.注意角色的轉變

如同給腳提供合適的鞋，我們必須給學生提供適合的教育。新課程條件下，教師的角色要發生很大的變化。教師要把以“教師為中心”的轉變為以“學生為中心”，教師應適時地為學生的讀、思、悟提供服務與幫助，進行點撥和引導;幫助學生激活已有的知識，方法和體驗;為學生提供必要的背景資料;是適時給予評價、及時給予鼓勵，及時調動學生的積極性。使學生能夠自己去實驗、觀察、探究、研討，使他們全身心投入到學習活動之中。總之，教師要樹立“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的信念。在教學過程中，老師只做學生學習的引導者和學生探究的伙伴。

2.發揮學生的主體性地位

新課程改革的核心是以人為本，學生才是課堂真正的主人，所以應充分發揮學生的主體性地位。教學是一種創造性活動，“用教材教，而不是教教材。”給學生充分的思悟自由。學生閱讀中或圈或點，或寫或畫，既可與同桌交流又可交頭接耳與前后位討論，還可以運用已有的知識技能，獨立的、自由的思考、體會、感悟。尊重學生的個性發展，給學生充分的閱讀自由。課堂上進行人性化、個性化的閱讀教學，不再提出一些機械的閱讀要求，學生可以自主選擇讀書方式，既可大聲讀，又可輕聲讀，可以自由選擇讀書方式，既可通讀全篇又可選擇段節;可以選擇自己喜歡的詞語、段落做造句、仿句聯系等。激勵他們發言;讓學生選擇自己喜歡的作品，指導學生閱讀、精讀、品讀，并向全體學生介紹該作品，鍛煉學生的口頭表達能力和理解能力;還讓學生自主摘抄喜歡的名人名言、好詞好句，做好積累工作。

3.讓學生在合作探究中互相啟發，合作地學

小組學習是課堂合作的主要形式，要使小組學習積極、有序，有效地開展起來，我們常有這樣幾種做法:四人一組小組;培養好小組長提高小組學習效率;每節課安排10～15分鐘左右的時間進行小組學習;提出學習的基本程序，基本程序大致可分為:目標定向——獨立學習——小組討論——集體交流——相互評價。在人物群出現的課文中，如《狐貍和烏鴉》讓學生談談最喜歡誰，最不喜歡誰，為什么?這樣，學生就覺得有話可講，在課堂教學中注重分組學習，不僅能提高學生對語言文學的感悟能力，更重要的是它能激發學生自主學習、探索問題的積極性，使學生由一個被動者變為一個主動探索者，把學習潛力充分開發出來。

4.根據不同的教學內容，采取合適的教學策略

“學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規律，應根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略”。“自主、合作、探究”的學習方式，在教學中也應根據學生的實際狀況，體現出不同的層次。一年級的語文教學應是教師指導學生自己學習的過程。要重點指導“小組合作探究”的學習方式。如在小組討論中，全小組怎樣合作學習，怎樣抓重點、難點，怎樣提問，怎樣討論質疑，教師都要重點指導，適時點撥，由面到點，由扶到放，逐層深入。

三、結語

對于新課標、新教材，大部分教師都尚處于學習階段，并無多少實際的經驗可言。也許正因此而增加了它的誘惑力。自然，我們為之研究的空間也是極為廣闊的。當然，課程改革是漫長和艱巨的。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。仁者愛人，寬容為上;智者教人，引導為佳。這是我們對新課標理念下的語文教師角色定位的理解，也是一種境界。