淺談低年級閱讀教學中說、讀、寫的整合

◆袁 梅

(甘肅省玉門市黃花學校)

《語文課程標準》在“教學建議”中提出:“努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合，注重聽說讀寫之間的有機聯系，加強教學內容的整合，統籌安排教學活動，促進學生語文素養的整體提高。”這個過程是整體推進、螺旋上升的，它強調綜合與整合，而不是分解。在閱讀課堂教學中，這種整合的意識體現在基于文本的師生、生生對話和交流中，也體現在教師引導學生基于文本進行仿寫、續寫等讀寫結合的活動。

一、以典型示范為切入點，進行模仿練習

模仿指個體自覺或不自覺地重復他人(他物)的行為的過程，是學習的重要形式之一。很多鳥類都是通過模仿學會其他鳥類的叫聲和人語。可以說，模仿是學習的基礎，模仿是成長的必由之路。

語文教材中的課文是學生學習語文的典型范例。它包括許多典型的句式、段式結構、典型的景物、動作、心理描寫等。在學習了這些段落，學生掌握了一些語言規律后，教師可通過創設情境，讓學生選擇習作內容，以課文為模板，聯系自身的生活實際進行仿寫訓練，以起到鞏固知識、合理運用語言的作用。如《小鎮的早晨》一文中，每一自然段都是典型的總分結構、尤其作者寫“小鎮的早晨是熱鬧的”一段，分別寫了小鎮上“人山人海”“水靈靈的小油菜”“剛從水里撈出來的魚蝦”“活蹦亂跳的雞鴨鵝”。在課上，我設計了這樣的片段練習:圍繞“體育活動時，學校操場上熱鬧非凡。”寫一段總分結構的片段，同時提示幾個詞語:“籃球場上……”“跑道上……”“乒乓球場地……”先引導學生在小組內交流，然后進行全班交流，使學生感知語言表達的豐富性，滲透語感的培養，最后的寫也就水到渠成了，逐步完成由說到寫的過渡。

二、以情感為切入點，以情促寫

《語文課程標準》非常重視寫作教學中的情感態度因素的優化，重點強調要培養學生的寫作興趣和自信心，激發學生愿意寫作、熱愛習作的情趣，巧妙實現“要我寫”向“我要寫”的過渡和升華。

小學語文教學主要通過語言的內化使學生領悟并掌握語言的運用規律。在閱讀教學中，當學生對所給信息產生了濃厚興趣后，就會愿意表達自己的真情實感。因此，教師要充分利用教材信息，創設教學情境，創設語言轉換的機會，使學生轉變為文章中的一員，并根據自身對信息的處理去表達自己的感受、體驗，與文本、作者進行心與心的對話，然后引導學生把想表達的內容寫下來。如我在教學《小露珠》一文中的一段話:“向日葵向她點頭，白楊樹向她招手，喇叭花動情地吹奏著樂曲。大家多么想把小露珠留住呀!”我通過讓學生讀課文，體會大家對小露珠的戀戀不舍，然后提出這樣一個問題:“在送別小露珠時，大家會說些什么呢?如果你在場，你會怎么做?請大家寫下來。”一石激起千層浪，學生立即動手，開始寫作。在學生相互交流時，我發現其中涌現出了許多優美的句子。如小青蛙流下了眼淚，它對小露珠說:“小露珠，我會想你的。你明天一定還要來喲!”向日葵說:“小露珠，謝謝你將我們打扮得這么美麗，你真無私，我希望和你成為永遠的朋友。”喇叭花緊緊地擁抱著小露珠說:“小露珠你的外表很美，但你的心靈更美，雖然你要走了，但你將友情留了下來，我希望我們的友情像滾滾的長江，永不枯竭。”“如果我在現場，我多么想高歌一曲，來送別小露珠啊。”“我想吟誦一首小詩‘桃花潭水深千尺，不及露珠對我情’來表達我們之間深厚的友情。”由此可見，引導學生在理解課文的基礎上活用表達技巧，吐露自己的心聲，使學生習作有根可尋，有法可依。使學生通過閱讀，在練筆的同時就深入到課文當中，達到情感與作者的共鳴。。

三、以文章留白為切入點，進行寫話訓練

留白，是中國畫中所獨有的重要表現手法之一，是通過欣賞者的審美聯想和想象而獲得的一種想象空間和意境。課文中的“留白”，是指文本中某些內容有意不寫，或寫的簡略，敘述描寫留有發揮余地的地方，以收到“此時無聲勝有聲”的效果。教師要善于抓住這些“留白”，對學生進行語言表達、運用的訓練，化虛為實，根據課文的主題、思路將空白填補好。通過補白，既加深了學生對課文的理解，又有效的進行了書面表達訓練。如《意大利的愛國少年》這篇課文看上去比較枯燥，離學生的生活實際比較遙遠，沒有人物熱那亞的少年的經歷，很難感受人物的內心，體會人物的愛國精神。因此，在教學這篇課文時，我就充分地利用了課文留白，引導學生發揮想象，拉近學生與文本的距離，取得了較好的效果。

片段:“可惡的……”第三個人的話還沒有說完，一旁的簾子突然拉開，一把硬幣扔了出來，劈頭蓋臉地砸在這些人的頭上、肩上。熱那亞的少年跳下來，站直了身子，大義凜然地說道:“你們侮辱了我的祖國!我不要你們的錢!”故事到這里還沒有結束，同學們想知道結果嗎?趕快拿起你們的筆，寫一段你認為會發生的結尾吧。

寫后學生交流:

被硬幣砸了腦袋的一個英國人說:“小孩子!我給你硬幣是可憐你，你為什么又往我頭上砸?”

在一邊的人擔心地說:“是呀!別人給你錢，如果你不要錢，這船還要漂上幾天呢!你吃什么呀?”

少年理直氣壯地說:“我可以幾天不吃飯，但是祖國的尊嚴不能丟，因為祖國的尊嚴高于一切，祖國是神圣而不可侵犯的。”

船艙里的人們忽然對少年肅然起敬。

一個老人和氣地說:“這個少年真愛自己的祖國呀!少年強則國強，意大利一定會強盛的!”船艙里的掌聲頓時連綿不斷。

少年的臉由于激動而變紅了，但他的目光是堅定的。而那些喝了酒的人，清醒過來后，已經不見了蹤影。

抓住文本的留白進行教學，給課文留白處著上精彩的一筆，學生學得回味無窮，對文本解讀的也更加透徹，更加深入。

金波先生在一次演講中說:“閱讀教育必然會培養起學生純正的文學趣味，必然會促進主流閱讀趨勢的形成，必然會讓孩子從閱讀中感悟到寫作的方法。”在閱讀教學中，我們應以課文為載體，充分挖掘可訓練寫作的因素，把寫的訓練有機融合與閱讀教學之中，做到讀寫結合，并聯共進，就能進一步發揮課文的“典型”優勢，使學生學以致用，舉一反三，實現讀寫結合，輕松寫片段，促進片段寫作能力的提高。

［1］語文課程標準解讀.2011.