小學數學課堂教學中學生自主性學習培養的研究

◆成俊梅

(河北省秦皇島市盧龍縣第三實驗小學)

數學教師在課堂教學過程中，應該側重學生的能力提升，鼓勵學生大膽質疑，主動快樂的學習，通過主動學習，遨游在數學的殿堂中，體驗獲取知識的快樂。

一、以學生為主、以教師為輔進行教學

雖然隨著課程改革的進行，教師在課堂教學中提倡學生的主體地位，貌似教師在課堂上講的少了，有的人覺得在課堂教學中教師的地位有所下降，其實這種想法并不正確。隨著課改的進行，教師在教學中的“輔助”角色主要體現在通過學生的學代替了教師一味兒的教。

在課堂教學過程中，教師要認識到自身角色的轉變，改變課堂中的單純講解，也要改變教師是課堂指揮棒的舊模式。在上課過程中，教師要逐漸改變完全控制課堂的局面，給學生更多的思考空間，多加參與教師與學生，學生與學生之間的多邊互動活動。教師應該做的是“主動放權”，畢竟課堂教學要立足于學生的學，而不能把重點都放在教師單純的講解上。

好的數學老師，不僅課堂講解精彩，更是善于管理課堂教學。所謂的管理課堂教學，首先，能夠調動學生主動學習的積極性，同時能夠激發學生興趣，能夠盡可能全面地調動全體學生，鼓勵學生積極參與學習過程。例如，筆者在講解面積單位的認識這一內容時，提前給學生布置了預習作業。一般情況下，數學的抽象性比較強，學生的思維能力往往跟不上，為了讓學生更好地認識到圖形的面積，筆者讓學生自己在課下做一些規則面積的圖形，然后再讓學生在紙上畫出同樣面積的圖像，最后，讓學生把做的圖形與畫的圖形進行比較，看看大小是否一樣。雖然理論上圖形的大小面積是一樣的，但是在學生操作的時候，肯定會存在一定的誤差。由于誤差的存在，可能部分學生就得出面積不同的結論，在這種情況下，教師應該鼓勵學生去計算一下兩個圖形的面積，然后讓學生找出出現問題的癥結所在，這樣就訓練了學生的思維，激發了他們的學習積極性。而做的比較好的同學，教師可以著重進行表揚一下，這樣做得好的同學，得到鼓勵，做得差的同學也得到進步，大家都有了積極性。

結合教學實際分析，隨著教師課堂教學方式的轉變，學生逐步感受到學習的樂趣，能夠進行高效而富有創造的合作學習。

教師在教學過程中，要鼓勵學生充分參與到學習過程中去，同時教師在進行教學設計的過程中，要注重學生的主動參與，讓課堂教學真正的動起來。在教學過程中，如果遇到一些具有難點性的問題，教師應該鼓勵學生在有爭議的問題之間進行辯論，這樣學生的大腦皮層才能被激發，學生的語言和思維能力才能真正有效提升，也才能真正讓數學課堂教學在單位時間內產出最大的效果。

二、授之以漁，注重學法指導

所謂的自主學習，就是學生主動的學習，而不是在教師的強迫下應付的學習。隨著課程改革的不斷深入，越來越多的一線教師已經認識到學生主動學習中蘊含的科學內涵，同時越來越多的老師也在探索學生主動學習的最佳方式。

在主動學習的過程中，學生會體會到成功的喜悅，可能會體會到不太成功的小遺憾。但是不管什么樣的學生都應該獲得有效的學習方法，體會到探索的樂趣。這樣學生才能充分成為課堂學習的主人。教師要把好的學習方法傳授給學生，讓學生做到課前預習——課中思考——課后復習的一般學習規律，積極主動地去落實自主學習的策略。

同時，教師也可以引導學生在遇到難題的時候，通過自己想辦法把問題解決，比如，如果學生在課下作業時遇到數學難題，學生之間可以選擇互相探討、尋求答案，也可以通過網絡去尋找合適的解決問題的方法。教師要鼓勵學生把問題課下解決，不要把所有疑難問題都堆積到課上等待老師去決絕，畢竟課堂時間是有限的。如果學生的問題不能全部解決的話，必然會積累下新的問題，從而導致一些學生的欠賬越來越多。

三、挖掘認知潛能，推動自主探索

教師在鼓勵學生進行探索的時候，要結合不同學段學生的認知特點進行課堂授課。在教學過程中，為了符合學生認知特點，激發學生的認知潛能，教師在講課過程中要進行一些情境的設置，這樣才能夠充分調動起學生的思考積極性，使學生的認知潛能轉化為認知能力，從而激發學生學習的動力。

例如，筆者在講授能被3整除的數這一內容時，首先讓學生把一個數乘以3，算出成績，然后再讓學生觀察這些數的特點。為了讓學生的思考更有針對性，筆者在乘以3的數的選擇的時候，筆者讓學生從小數開始乘，然后再逐步選擇大一點數，鼓勵學生發現這些數的特點。同時，再讓學生隨意寫一些數字，讓學生找出不能被3整除是數。通過這樣的思維，既有逆向思維，又有常規思維，鼓勵學生自己概括特點，一般情況下，成績好一些的同學在教師的引導下能夠發現數的一般特點，這樣比教師直接講授的效果要好很多，印象也比較深刻。

學生在積極動腦的基礎上概括出來的特點，不僅促使知識的深化，而且可以激發學生的認知潛力，促進學生積極主動地進行自主學習，有利于課堂教學目標的實現。

四、對學生自主學習的評價

教師要注重對學生學習過程的積極評價。對于同一個問題，不同的學生由于其個體差異，同時由于角度的不同，在回答同一個問題時，也會得出不同的答案。因此，教師在對學生學習進行評價時，應該關注學生在主動學習過程中的參與度，而不能把角度過多地放在學生的答案上，讓每個能夠積極主動參與學習的學生，都能分享到成功的喜悅，這樣既能鼓勵學生進一步積極參與主動學習，又能讓他們增加學習的自信心。

總之，在數學課堂教學過程中，教師如何調動起學生的積極性是每個教師面臨的難題，妥善處理好教學與學習的關系是首要解決的問題。

［1］戴再平，朱樂平.小學數學開放題.上海教育出版社，1999.

［2］張天孝.現代小學數學研究和實驗.科學出版社，1999.

［3］孔企平.小學兒童如何學數學.華東師范大學出版社，2000.

［4］陳容清，呂世虎.小學數學新課程教學法.首都師范大學出版社，2004.