新課改高中物理教學中的矛盾及解決策略

◆宋威葳

(甘南州合作第一中學)

2010年秋季開始，甘肅省開始了高中新課程改革。新一輪的教育課程改革強調高中物理課程應有助于學生繼續學習基本的物理知識與技能;體驗科學探究過程，了解科學研究方法;增強創新意識和實踐能力，發展探索自然、理解自然的興趣與熱情;認識物理學對科技進步以及文化、經濟和社會發展的影響;為終身發展，形成科學世界觀和科學價值觀打下基礎。新課程改革迫切要求教師改變傳統教學模式，這對于教師來說無疑是一個挑戰。本人覺得在實際教學中要想將新課程理念、目標嚴格落實，就一定要合理解決以下幾點矛盾。

一、探究式教學與傳統接受式教學的矛盾及轉變

新課程改革的總體目標要求中有這樣一條內容:科學探究能力和思維方式方面，應學習科學探究方法，發展自主學習能力，養成良好的思維習慣，能運用物理知識和科學探究方法解決一些問題。為了實現新課程改革的基本目標，提高全體學生的科學素養，教師應以探究式教學方式進行教學。而探究式教學需要學生動腦動手主動參與，而且教師要很扎實的備課，包括設計提問，設計實驗，準備實驗器材，設計具體教學方法等。一來需要較多的課堂時間，二來教師的工作量變大，所以有些教師逐漸又回到傳統式教學的老路上來。針對這點我覺得教師不應嫌“麻煩”，從高中的第一堂物理課起就采取探究式教學方法，讓學生逐漸養成探究式自主學習的習慣，并提高自主學習的能力，養成良好的思維習慣，這樣教學的速度自然就會快起來。另外，我們也不能將傳統教學一棒子打死，傳統教學也有自己的優勢。所以教師應根據授課內容的特點將探究式教學與傳統教學有機結合，取長補短。

二、課堂教學與研究性學習的矛盾及解決方法

《全日制普通高級中學課程計劃》明確將研究性學習列為普通中學的必修課程，即研究性課程。所謂研究性學習就是指學生在教師的指導下從學習生活和社會生活中選擇并確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地獲取知識，應用知識，解決問題的學習活動。這項課程改革目的在于進一步貫徹素質教育的思想，突出主動探究式的學習方法，旨在全面培養學生綜合運用所學知識的能力，收集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力，語言文字表達的能力以及團結協作的能力。該項改革還有利于培養學生的獨立思考習慣，激發學生的創新意識。由此可見，研究性學習具有開放性、探索性和實踐性等特點。對已經習慣于純學科課程教學的廣大教師來說，研究性學習是對課堂教學的超越和突破，所以有些教師對研究性學習課很不感興趣，原因:一是教學壓力過大，教師把所有的精力都放在文化課的教學上，根本沒有時間帶領學生從事研究性學習。二是研究性學習費時耗力、見效慢、缺乏長效評價機制。三是研究性學習對教師提出了更高的要求。雖然困難重重但為了學生的全面發展教師應該辯證的對待課堂教學和研究性學習這一矛盾，因此在物理教學中開展研究性學習一定要緊扣課堂教學，緊緊圍繞課程標準。只有將課堂教學與研究性學習相結合，相輔相成才能更好地提高學生的科學素養。

三、新課改三維目標落實與高考的矛盾及化解

新課程標準在課程目標上注重提高全體學生的科學素養。所以高中物理課程依然需要從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面培養學生，為學生的終身發展奠定基礎。而要落實三維目標，就需要教師開放課堂，使學生在學習物理學知識，了解物質結構、相互作用和運動的一些基本概念和規律的同時，關注科學技術，關注物理學與其他學科之間的聯系，參加一些科學實踐活動，嘗試經過思考發表自己的見解，嘗試運用物理原理和研究方法解決一些與生產和生活相關的實際問題。而不能在教學中偏重于知識的傳授，忽視科學探究方法的培養，忽視地區差異與學生個性差異，而使學生將主要精力用于知識點的學習和解題中。

但是學生三年后仍然要面對高考。高考怎么考?如果弱化知識點的學習和解題是不是會對高考成績產生影響?這些都是一線教師非常困惑的問題。針對這些問題我校組織教師研究近幾年的新課標省份的高考試題，通過分析研究，我們欣喜的發現，各省份的新課標高考物理試題也在逐漸的調整變化，逐漸的體現新課標理念。主要體現在:課標卷的選擇題難度明顯降低，無“怪、難、深、舊”的題，體現了“知識與技能”目標中的掌握物理學的基礎知識、基本能力。而實驗題強調動手操作的考查多了，需要理解設計性實驗方案并進行推理的考查多了，設計實驗思想、方法和數據處理手段的命題多了，充分體現了“過程與方法、情感態度與價值觀”目標要求。選考內容則考慮到了學生的個性差異。這些變化給了我們很大的信心，所以在教學中每位教師都是在堅持教學理念轉變、改進教學方法的前提下，重視將知識點教學到位，根據現行高中課程標準的要求，靈活處理好教學的廣度與深度。

四、選考內容如何處理的矛盾及解決措施

從2010年開始國家教育部高考命題中心確定選考內容為3選1，即在選修3－3，3－4，3－5中任選1個模塊的試題。由于我們的學生存在男女性別、知識基礎、形象思維、邏輯思維、數學水平、分析能力、個人喜好等各方面的差異，所以每個學生的選考內容選擇不可能完全一致。那么如何進行這部分內容的教學呢?本人的想法是采取走班制，由學生按照個人情況選其中一個模塊就行了。但是這種方法在實際中不太容易實現，因為，首先，學生走班上課給學生管理造成困;其次，要求學校有較多的教室及教師;再次，因為不能確定高考各模塊的難易程度如何變化只選一個模塊風險太大。而將3個模塊都讓學生學習又因教學內容太多沒有較多的課時能保證學習質量，所以綜合分析我認為三個模塊中選擇兩個模塊學習，選哪兩個模塊由學生、家長、教師根據學校實際的硬件條件集中決定較好。

總之，隨著新課程改革的不斷深入，全面提高學生素質是我們教學的目標。作為一名教師應該認真學習、積極思考、不斷實踐，轉變思想，切實把新課改的理念、目標落實下去。

［1］蘇明義，魏南霞.普通高中物理課程分析與實施策略.

［2］高中物理新課程標準(實驗).