淺談初中化學作業形式的多樣性設計

◆李 琴

(吉林省鎮賚縣東屏鎮中學)

淺談初中化學作業形式的多樣性設計

◆李 琴

(吉林省鎮賚縣東屏鎮中學)

“減輕學生學業負擔”是新課改后的一項重要課題。教師不僅需要從課堂教學上實施“減負”策略，還應在作業設計環節進行優化，以真正落實“減負”政策。經調查發現，目前初中化學作業的形式以書面為主，這種單調的作業形式基本無法將學生學習化學的興趣激發。因此，新課改背景下，教師需要融合教育新理念，設計新穎多樣的化學作業，讓化學作業發揮其原有的“功效”。

一、設計分層作業，兼顧學生發展

一般而言，班級內的學生化學水平各不一樣。因此，為了兼顧學生的發展，化學教師可以設計分層作業。首先，化學教師可以依據學生化學水平將學生分為三個層次。A層次的學生化學水平較高，可以設計拓展性強，難度稍大的題目，C層次的學生化學水平較低，可以設計基礎類題目加以鞏固，而B層次的學生則介于兩者之間。此外，C層次的學生可以有選擇性的做B層次學生的作業，B層次的學生也可以有選擇性的做A層次學生的作業。這樣，學生可以有選擇性完成作業，凸顯新課改背景下的人文教育理念。以人教版初中化學九年級《人類重要的營養物質》這一課的作業設計為例。A層次學生的作業可以這樣設計:如果你是一名營養師，請按照剛剛所學的內容，安排人類一天的食譜。要求營養要均衡，同時說明這樣安排的理由。C層次學生的作業可以這樣設計:請用表格形式列出人類所需的六大營養物質，表格內容需要包括每種營養物質的作用、構成、種類和食物來源。B層次學生的作業可以這樣設計:請看看某個家庭一天的食譜，分析他們所攝入的營養有哪些?他的食譜是否應添加一些其他食物?食譜如下:米飯、饅頭(主食)、咸鴨蛋、紅燒肉、花生米(副食)、牛奶(飲料)。基于學生化學基礎設計分層作業，可以讓學生在原有基礎上得到提高，徹底摒棄作業“一刀切”的做法，深受學生歡迎。

二、設計生活作業，激發學生探討

生活中化學無處不在。為了讓學生感受生活中的化學，教師可以設計生活化作業，激發學生探討。如2013年我國大范圍內出現了霧霾天氣，化學教師可以以此作為作業背景，讓學生利用化學知識分析霧霾天氣的形成原因和指出霧霾天氣對人類造成的危害和影響。這類作業既與當前國內熱點相關，也與人類基本生活密切聯系。因此，生活化作業有助于將學生學習化學的興趣點燃，促使其不斷深入探索。如教師可以讓學生利用化學實驗鑒別食鹽和純堿，讓學生盡可能多的想出辦法鑒別。有些學生利用稀鹽酸加以鑒別，滴入時觀察是否有氣泡產生。沒有氣泡的是食鹽，反之為純堿。也有一些同學直接用手觸摸鑒別，有滑膩感的是純堿。又如，教師還可以讓學生探究含磷洗衣粉為什么是禁用的?如何檢驗家庭中的自來水是否含有氯離子?實踐證明，初中生樂于融入與生活相關的化學作業中，愿意主動探索化學的奧秘所在。只要化學教師抓住學生的“興奮點”，布置與之相關的作業，學生就會積極響應。最后，這些都會形成化學教學上的有利因素。

三、設計口頭表達作業，提高語言能力

隨著素質教育改革的深入推行，初中化學中對學生的表達能力也作了相應要求。經研究發現，近年來中考化學題中增加了簡答題，以考察學生的語言表達能力。但從得分率來看，這一塊屬于學生的弱項，因為得分率普遍較低。因此，化學課堂上也需要注重學生語言能力的培養。而口頭表達作業的設計恰好可以為學生提供表達機會，讓學生通過口頭作業提高語言能力。以人教版初中化學九年級《金屬材料》這一節課的作業設計為例，教師可以讓學生分組完成作業。作業如下:“生活中的菜刀、鐮刀、錘子等都是用鐵制造而成，請同學們思考為什么用鐵制造而不是用鉛制造呢?從導電性能來看，銀比銅好，但是為什么電線多數使用銅制而不是銀制呢?燈泡里的燈絲為什么不能用錫制呢?如果用錫制，有可能出現什么情況?水龍頭為什么要鍍鉻而不是鍍金呢?如果在水龍頭鍍金，會有什么情況發生呢?”教師安排學生分組討論，并派代表進行表述。組內成員也可以對本組成員的回答或者其他組成員的回答進行拓展性回答。實踐證明，此類作業靈活性很強，學生在課堂上踴躍回答可以最大化活躍課堂氛圍。

四、設計實踐作業，培養創新能力

培養學生的創新能力是化學教師的責任所在。而實踐恰巧可以搭建通往創新的橋梁。因此，化學教師可以利用實踐作業，發掘學生的創新能力。此外，設計實踐型化學作業不僅豐富了作業形式，還能使學生從模式化作業中得到解脫。如學生學完人教版初中化學《自然界中的水》這一課后，教師可以設計實踐作業，即讓學生自己動手制作一個簡易的凈水器。這個作業也屬于小小發明的范疇，學生很容易投入這類作業中，并積極尋找實驗所需要的材料，不斷探究。又如，學生學完人教版初中化學九年級《化學肥料》這一課后，教師可以布置調查研究型作業。教師可以讓學生調查當地農民是如何使用化肥的，讓學生分析當地農民使用化肥的方法是否科學?如果化肥使用方法不科學，那么應如何改善?實踐證明，這些實踐型化學作業受到學生的歡迎，學生樂于完成此類作業，并在作業完成過程中得到有效提高。

總之，初中生需要多樣化的作業設計，多樣化的作業有利于學生化學興趣的激發。化學教師應不斷深入了解初中生特點，融合新課改理念，設計多樣化的作業形式，讓學生把完成作業當成一種“享受”，逐步趕走學生對作業的畏懼感，減輕學習壓力。但是，化學教師切不可過分追求作業形式，應在設計多樣化作業的同時讓學生感受化學的魅力，并有所收獲。只有這樣，作業的“功效”才會愈加凸顯。

［1］唐慶豐.初中化學優化作業設計實施方案［J］.考試周刊，2011，(48).

［2］仲雷.優化化學作業設計，減輕學生負擔［J］.新課程學習，2010，(12).

［3］張海燕.談新課程下的化學作業設計［J］.科教文匯，2009，(2).