繪本在幼兒語言活動中應用的思考

文 李桂玲

學齡前的幼兒正處于喜歡讀圖的階段。枯燥的文字信息很難調動幼兒的閱讀積極性，繪本作品對幼兒的吸引力極大，幼兒很喜歡繪本作品，里面的每張圖片都可以讓幼兒認真觀察、思考好長時間。幼兒在觀看時，不時進行著討論，說明幼兒有邊讀邊思考的習慣。教師應抓住幼兒的這一特點，科學引導幼兒進行繪本閱讀，提高幼兒語言活動的教學效果，為幼兒的語言積累和表達能力的形成奠定基礎。

那么，如何在繪本閱讀中激發幼兒的閱讀欲望呢？筆者認為應從繪本的內容和幼兒的提問著手，發揮繪本的價值，使幼兒語言活動更精彩、更有趣。筆者結合活動實踐談談自己的幾點做法。

一、了解繪本中的語言情境，尋找語言要素，提高幼兒的識圖能力

近年來，幼兒園繪本閱讀成為一種語言活動模式。幼兒教師應盡量選擇那些貼近生活實際的繪本，把要學習的語言文字蘊含在繪本中，通過圖片吸引幼兒的有意注意，讓幼兒容易理解和接受，保持閱讀興趣，從而保持主動學習的欲望。

在進行繪本閱讀教學過程中，幼兒的思維屬于單相獨立的隱性思維，加之幼兒人數相對較多，教師要想提高語言活動的效果難度較大。所以教師必須選好繪本材料，科學引導幼兒進行自主閱讀，設置高質量的問題，用以提高幼兒閱讀的積極性，保持閱讀欲望。

比如，在進行繪本閱讀活動“我幸運的一天”時，筆者先將幼兒分成幾個學習小組，用多媒體播放mp3故事，讓幼兒對這個故事有初步了解。幼兒通過對繪本材料的逐頁閱讀，對故事有了淺層次的認識，但對故事的細節和來龍去脈掌握得不是很扎實。因此，在幼兒閱讀過程中，筆者通過巧妙設置問題引導幼兒將故事的前后情境串起來，從而使故事情節更完整，有效幫助幼兒提高閱讀理解和語言運用能力。

例如教師利用觸摸屏展示問題：小豬遇到狐貍后害怕嗎？他是如何應對的呢？小豬想到哪些好法子呢？一共想了多少個法子呀？第一個好法子是什么呢？小狐貍按照小豬的話做了嗎？狐貍為什么會聽小豬的話呢？再往后，狐貍又幫小豬做了哪些事情？當狐貍把小豬洗得干干凈凈的時候，狐貍吃到小豬了嗎？為什么沒有吃到小豬呢？小豬又想出什么好辦法了呀？此時，狐貍又為小豬做了什么事呢？……通過環環相扣的問題設置，有效幫助幼兒理順故事的來龍去脈，了解故事的層次，全面掌握故事所要表達的內容，收到很好的閱讀效果。在繪本閱讀中，教師巧妙地利用多媒體手段出示系列問題，刺激幼兒的各種感官，能夠激發幼兒主動思考的積極性，提高幼兒的識圖能力。

二、品味繪本中的精髓，有效組織幼兒語言活動，提高幼兒語言感悟能力

幼兒語言活動的主要目標是通過繪本閱讀，提高幼兒對圖片的閱讀理解能力，對圖片所要表達內容的感悟能力，能夠全面了解圖片信息，掌握一定的讀圖技巧，抓住繪本內容的精髓部分，不丟掉重要細節。通過幼兒之間的交流或者是幼兒與教師之間的互動，使幼兒深刻領會繪本所要表達的故事主旨，做到既要抓住中心，又要把握全局，把繪本閱讀活動扎實有效地開展下去，實實在在提高幼兒的感悟能力。

比如，在進行“兩棵樹”的繪本活動時，教師首先運用多媒體播放繪本的錄音，同時播放繪本圖片，刺激幼兒的各種感官，集中幼兒聽、看、思考的注意力，使幼兒對故事有大體了解。然后教師根據繪本內容細化學習目標，選擇故事中的知識點，讓幼兒分組討論，有問有答，活躍氣氛，提高幼兒的讀圖能力和理解能力。比如，有的小組提出兩棵樹長得一模一樣嗎？幼兒通過對繪本圖片的理解，用眼觀察比較，發現是不一樣的，一棵高一棵矮。教師發現這個信息后，利用觸摸屏出示兩棵大樹的圖片，它們在同一個水平面上生長著，一棵高高的，另一棵矮矮的，幼兒通過觀察，確實發現一高一矮，從而能夠提煉信息，并用語言進行描述。幼兒在觀察、思考、描述的過程中，提高了對繪本的感悟能力。

隨后，教師根據幼兒的生活經驗提示：高和矮是一對反義詞，你知道生活中還有哪些反義詞嗎？從而發散了幼兒的思維。此時教師利用觸摸屏出示大小不同的蘋果，高度相同、粗細不同的杯子，長短不一的木棍……幼兒對教師出示的物品很熟悉，積極回答問題，并且說得很準確，說明幼兒真正理解了反義詞的含義，達到了學以致用的效果。在繪本閱讀時，每個細節均這樣分析，讓幼兒很好地抓住了繪本的精髓，提高了幼兒的語言感悟能力。

三、繪本閱讀教學中要注意問題設置的技巧，切中幼兒實際，提高問題設置的實效性

《幼兒園教育指導綱要(試行)》中提出：“幼兒教育要注重啟發式教育，注重對幼兒的問題意識的培養，提高幼兒發現問題的能力。”我們常說發現一個問題比解決一個問題更重要，說的就是這個道理。因此，開展繪本閱讀活動時，要注重提問的方法和引導性，問題的提出要具有針對性、層次性、科學性、可操作性，并要切中幼兒的實際，從而有效提高幼兒的問題意識，并能對提出的問題進行解答。

比如，在進行繪本活動“小刺猬的項鏈”時，為了能夠讓幼兒全面了解故事內容，并進行合理想象，對活動中的問題能夠合理分析和判斷，筆者設置了以下問題：小刺猬的項鏈是用什么物品穿起來的？是怎樣穿起來的？紅豆和綠豆的排列有什么規律，還可以加其他的物品嗎？你想出什么好的穿項鏈的方法了嗎？這個項鏈里蘊含著怎樣的故事，你能講給大家聽嗎？有沒有興趣和信心自己回家也做一條這樣的項鏈，或者是更有特點的項鏈呢？這些問題的設置，大大激發了幼兒的閱讀渴望，幼兒很想了解這條項鏈中的故事，迫不及待地想讀完這本繪本書。幼兒有了閱讀的興趣，產生了閱讀渴望，教師的問題設置就成功了，教學的功效也就實現了。

提問在繪本閱讀活動過程中，確實加強了幼兒與教師之間的互動，不斷激發幼兒積極思考，參與活動的全過程，進而提高幼兒的自主學習能力和合作探究能力。但由于幼兒人數較多，給活動的組織帶來了難題，教師必須提高對幼兒提問的質量，提高問題設置的效率。當問題提出時，必須給幼兒思考的時間，在幼兒思考時，教師利用觸摸屏進行圖片信息提示，引導幼兒的正向思維，讓幼兒能夠把自己的所思所想說出來，提高幼兒的語言組織能力和表達能力。在對幼兒的語言進行評價時，即便幼兒的說法不著邊際，教師也不能一下子否定，而是積極引導，給幼兒以鼓勵和贊賞，保持幼兒提出問題、解答問題的積極性，讓幼兒有信心繼續閱讀繪本。

四、結束語

在幼兒的繪本閱讀活動中，我們一定要掌握科學的引導方法，有技巧性地組織閱讀、提出問題，甚至進行知識的遷移和拓展，發揮繪本的直觀作用，提高幼兒的識圖能力和感悟能力，全面落實《幼兒園教育指導綱要(試行)》的相關要求，為幼兒的終身學習奠定基礎。

[1]教育部.幼兒園教育指導綱要(試行)[M].北京:北京師范大學出版社,2001.

[2]王冰燕.繪本閱讀中的有效提問[J].科學大眾,2013(9):89.