項目教學法在技工學校生產實習教學中的應用—以智能程控電動機械手的設計制作為例

文 葉漢輝

眾所周知，技工教育的本質就是以“就業為導向”的教育，其中生產實習教學就是學生就業前技能訓練的關鍵一環。為確保教學質量，從事專業實習教學的教師必須對本專業的方向、能力要求、發展動態、市場需求進行深入調研，制定出合理的本專業教學大綱，還應通過多種方式對技能訓練內容進行改良和補充，使項目功能更適合各專業學生的實際情況。在技工學校生產實習教學中，采用項目教學法可以改變傳統教學中教師為主體的局面，讓學生依照項目任務的要求分成若干個項目小組，通過小組的分工合作、獨立制訂計劃并實施來完成項目任務，使學生由原來的被動學習轉為主動探究式學習。許多技工院校實行的校企合作、校企合一、企業調研等辦學模式更為實施項目式教學提供了有利的條件。

一、項目教學法簡介

項目教學法是師生通過完成一個完整的項目工作而進行的一種教學活動，即以職業能力系統化為目標組織教學，提倡邊學邊做，邊做邊學，教和學是一種雙向式教學過程，學生不再是被動接受者，而是主動探求者。該教學法強調知識的實踐性，注重通過實踐來建構知識，其教學模式尤其適合實習教學。學生可在完成具體實習任務的過程中，學習和掌握理論知識、操作技能，又能養成良好的工作態度，從而具備相應的職業能力。

這種教學法可以培養學生在項目實踐的過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的樂趣，培養學生分析問題和解決問題的綜合能力。

二、技工學校生產實習教學中應用項目教學法的意義

在技工學校實習教學中，各專業生產實習教學肩負著培養具有操作技能的高級技能型人才的使命。隨著當今科學技術的迅速發展，多數企業需要的是動手能力強、能盡快為企業創造高利潤的高級技術工人。然而，傳統的生產實習教學模式以手工操作為主，訓練單調枯燥，課題缺乏新意，未能激發起學生學習的興趣，而且不能滿足社會和企業的需求。因此，必須改進技工學校的教學方法，而項目教學法就是其中一種較為有效的方法。

實施項目教學法的關鍵是項目的確定，其應符合技工學校教學任務、本專業內容、教學規律，并要結合新技術、新工藝、新方法及市場的發展需求。教師應將某一教學課題的理論知識和實際技能相結合，與企業實際生產過程相結合，在實際教學中，將項目需要解決的問題及任務交給學生，由學生自己按照實際工作的完整程序完成全部過程。教學流程可以設計為：

信息收集、項目決策→項目立項、具體要求→項目實施具體過程、成果展示→效果評估(學生自評、小組互評、教師評價)。

項目教學法完全符合技工學校生產實習教學的規律，在技工學校的各專業實習教學中，應用這種方法可以讓學生體驗創新的樂趣，學生們在掌握知識和技能的同時，綜合能力得到進一步的提高。如該教學法應用在頂崗實習教學中，可以引導學生立足實習崗位進行工作創新和項目學習，激發學生實習的積極性和工作主動性，培養他們的職業能力。

三、項目教學法在技校機電一體化實習教學中的具體應用

以課題項目“智能程控電動機械手的設計制作”為例實施項目教學法。

1.教學對象分析

所教學生已有一定的中、高級鉗工知識和技能，初步懂得鉗工裝配常識的技校畢業班學生。上節課題已完成機械手的結構分析，本次課要完成夾持機構零件的制作。現嘗試在教學中應用項目教學法。

2.項目內容分析

“機械手的設計制作”是高級鉗工班的畢業課題之一，采用項目教學法調動起全體學生的動手積極性。該項目要充分考慮通過學習機械手的工作原理，掌握搬運機械手的運動機理，在此基礎上，才能確定智能程控電動機械手的基本系統結構，學生要自行設計機械手機械、電控部分(包括傳動部分、執行部分、驅動部分)，具有一定的難度，學生自由發揮的空間比較大。

如圖1所示，機械手采用24 V直流電機帶動螺柱旋轉，通過移動螺柱套和夾支架的運動實現手抓的張合。直流電機通過聯軸器帶動螺柱左右旋轉，在螺柱的旋轉力作用下使移動螺母上升和下降，通過支架帶動夾持面進行夾緊和放松。

圖1

本次課要完成夾持機構零件的制作：螺柱套、加工夾緊面板和夾持架(如圖2所示)。

圖2

3.教學目的分析

通過該項目教學，促使學生對所學知識真正做到活學活用。對項目的設計過程，可以培養學生分析問題、解決問題的能力，對提高他們的綜合能力起到重要的作用。

4.教學實施

(1)項目實施具體要求

①制定零件加工工藝(見表1)。

表1 智能程控電動機械手零件加工工藝

②參考教師制定的零件加工工藝，學生自己編制其他零件的加工工藝。

③要求對所制定的零件加工工藝采用最優化的加工方案。這一過程，學生在選擇加工方案時會更接近實際生產需求。

(2)學生分組，合作探究

①把全班36名學生分成6組，盡量保證各組的實力均衡，選出組長。

②小組分工，討論編寫零件加工工藝，制定出最佳的加工工藝。

③各組進行信息收集、討論、分析、計算、測量參數。

④選擇加工材料和工量刃具。由于之前學生進行過復雜工件的加工，又到過企業參觀學習，對鉗工工作和機械加工的特點認識較深。所以，各組都能在規定的時間內完成工藝的制定、正確選擇工量刃具，確定了實施加工和測量的最佳方案。

(3)教師巡回指導

教師巡回指導并注意安全隱患，示范操作期間注重點撥最佳的加工工藝，強調本課題應遵守的安全文明生產制度。

(4)項目實施，展示成果

①教師審核各小組的零件加工工藝及方案。

②選擇合適的材料和工量刃具，經教師審核后，按要求發放材料和工量刃具，開始加工。

③階段總結、交流：各組對加工的零件進行展示、交流。教師提出合理建議，學生間取長補短，進一步完善項目的設計、加工方案。

(5)效果評估階段

①學生自評

各組組長對本組的項目加工進行說明，重點從加工工藝安排、加工方法、工量具選擇、零件的加工質量、安全文明操作等方面來進行闡述。

②小組互評

根據各組完成情況，各組間分別對彼此加工方案提出意見和建議。在激烈的討論過程中，可以加深學生對知識的理解和運用能力。

③教師評價

對整個項目實施過程進行綜合評價，重點要根據整個項目實施過程中出現的問題、學生們知識運用上的一些不足以及對突發事件的應對和解決能力進行評析，提高學生綜合運用知識的能力。評選出在項目實施過程中表現優秀的小組和學生，進行表揚、加分鼓勵。

(6)教學總結

①學生學習反饋 。在整個項目完成后，要求每個學生寫出實習報告，對自己在項目實施過程中能力的提高點和欠缺點進行總結。學生自檢、互檢完成后交由教師檢查驗收。最后，兩位教師進行成績的綜合評定。

②師生交流。教師就各組學生的加工情況進行點評，肯定成績，指出學生加工過程中存在的技術、安全等問題并解答學生的疑問。

③教學回顧。本教學應用項目教學法，教師可以根據學生的實際表現和知識掌握程度進行有針對性的指導，從而真正實現因材施教；通過項目的合理工藝的編寫、實施操作，促使學生貫通所學知識，從而提高其專業技能水平；學生按照項目任務的要求劃分成若干個小組，使他們由被動學習轉為合作探究式學習。

四、項目教學法實施過程中出現的問題及對策

1.實施項目教學法對教師的要求更高

與傳統教學方法相比，項目教學法對教師的綜合素質提出了更高的要求：教師應具備跨學科的能力，要嫻熟地掌握學科的專業知識與技能，還應了解相關學科的知識；要求教師課前熟悉項目內容，要做好事先的調研并準備好項目開展過程中可能涉及的問題，隨時回答學生的疑問；要注意與其他教學手段和教學方法的結合運用；做到合理立項并創設最佳的學習情境；等等。這就要求我們教師應加倍努力地學習，與時俱進，以提高自身的綜合教學水平。

2.不是每堂實習課都適合采用項目教學法

在生產實習教學中，并不是每次課都適合采用項目教學法，它較適用于各專業實習的綜合技能操作，如產品生產、畢業設計等課程，教師應根據教學實際情況恰當地選擇應用。

五、結束語

在技工學校生產實習教學中采用項目教學法，可以收到良好的教學效果：激發了學生的學習興趣，增強了學生的自信，提高了學生的職業素養，真正實現了“教學做合一”。

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