淺談初中歷史“故事化”教學法

文 劉孝華

在歷史教學中，“故事化”教學既激發學生的求知欲望，又符合歷史學科的特點。學生們在一個個引人入勝的故事中邁入歷史世界，與歷史人物對話，去感受歷史，反思歷史。“故事化”教學法突出“動、情、思、擴”四字，從而促進學生發現問題、分析問題、解決問題能力的提高。

一、問題提出

改革開放以來，我國的教育事業突飛猛進，但在市場經濟大潮的影響下，一些人文學科的發展并不均衡，初中歷史教育的尷尬處境便是一例。不少歷史教師教育觀念相對陳舊落后，教學手段相對簡單枯燥。歷史教學習慣于“重記憶輕理解，重灌輸輕思維”，這種教師講授、學生被動接受，缺乏互動與活力的教學方法，難以讓學生感受到“歷史是人類的精神故鄉，是人類生命力的源頭”。再加上一些教師注重“師道尊嚴”，學生的個性受到壓抑，學習積極性大打折扣，歷史的魅力也就蕩然無存了。

基于以上兩點，在新課程改革進程中，初中歷史教學如何走出困境呢？如何讓學生愛上歷史，積極參與到課堂中呢？“故事化”教學法便是筆者在實踐中總結出來的一種切實可行的有效教學策略。

興趣是最好的老師。學生在學習過程中有無興趣，直接影響學習的效果，而學生們沒有幾個不喜歡聽故事的。歷史本身很精彩，它是由一個個故事連接而成，故事中包含了人類集體或個人的知識經驗，或精彩有趣，或哲理深刻，或豪情滿懷，因此讓故事來帶動學生的學習興趣不失為一種好的教學方法。在歷史教學中，應用“故事化”教學法既能激發學生的求知欲望，又符合歷史學科的特點。學生在一個個引人入勝的故事中邁入歷史世界，與歷史人物對話，去感受歷史，反思歷史，其間學生們發現問題、分析問題、解決問題的能力也相應得到提高。

二、解決策略

1.“故事化”教學法突出一個“動”字

歷史是豐富多彩的。歷史課如果成為“背書課”，把原本豐富的歷史內容抽成背景、時間、地點、人物、過程、性質、意義等若干應試要素，那么學生就會厭倦歷史，喪失學習歷史的興趣。但對于故事，人人都可理解，人人都可講述。那些平時回答問題不是很積極的學生，或者不是很流暢的學生，也許正是因為愛好故事而把平時不敢舉起的手高高舉起。他們的故事也許講述得并不完整，并不生動，但是他們畢竟敢站起來了，敢開口了！有些學生可能因為喜歡這節課的一個故事而喜歡上這個時期的故事，從而自學這一時期的歷史。

可見，一個故事可以激起一個學生學習歷史的興趣，可以拉近學生與歷史的距離。學生有了學習的興趣，也就有了前進的動力！學生動起來了，課堂也就動起來了！課堂的某些重點難點就會迎刃而解了。

2.“故事化”教學法突出一個“情”字

歷史給了我們每個人一面鏡子，教會我們怎樣做人，怎樣走人生之路。一個個精彩的故事，可以讓學生去感悟，去理解，屈原、岳飛、林則徐、鄧世昌讓學生們蕩氣回腸。歷史故事可以增強學生的愛國主義情感，樹立民族自信心和自尊心。一個個活生生的歷史人物，可以培養學生良好的價值觀、人生觀，可以豐富學生的精神世界。例如，在學習《明朝的對外交流與沖突》一課中，筆者就是運用“故事化”教學法來完成情感教育目標的。

首先，讓學生自學課文，找出課文中的兩個故事：鄭和下西洋和戚繼光抗擊倭寇。學生熟悉后先在小組內講述，然后在班內講述，比賽誰講述得最精彩。熱火朝天的講述中，學生也許并沒有真正體會到兩位英雄的精神實質。接下來，筆者誠懇地表揚了學生們的精彩講述，同時“誘惑”地提出一個問題：“你們的故事中沒有提到為什么鄭和下西洋和戚繼光抗擊倭寇都能取得成功，你們從他們身上能學到哪些可貴的品質呢？再把故事補充完整，就更棒了！”在學生還熱情高漲的時候，思維還在高速運轉的時候提出這個問題，他們會在“慣性”下很自然地去分析，在你一言我一語的搶答中，問題往往是“柳暗花明”，重要的是學生的情感得到升華。鄭和的堅忍不拔和戚繼光的愛國情懷也許就在那一刻，在學生的心中生根、發芽、長大。可見“故事化”教學法在學生的情感教育方面可以起到“潤物細無聲”的效果。

3.“故事化”教學法突出一個“思”字

歷史本身是有生命的。學生在閱讀、講述歷史事件中發現問題、思考問題，這比記住某個事件要重要得多，了解歷史過程比背誦結論性的歷史陳述要重要得多，這樣才能真正突出學生在學習中的主體地位。從聽故事到編故事再到講故事，學生的理解能力、質疑能力、創新能力、語言表達能力都會得到很大提高，這對促進學生的終身學習起到了重要作用。

例如，筆者和學生一起學習《漢通西域和絲綢之路》時，就讓學生自編故事“我隨張騫出西域”。在故事中，筆者引導學生想象：你們出使西域可能會遇到哪些困難？你們吃了那么多的苦，完成使命了嗎？既然沒有完成，你們只能說是有“苦勞”沒有“功勞”。學生對自己親身經歷的“苦難”刻骨銘心，說他們沒功勞，豈能罷休？他們在苦思冥想中，在交流合作探究中，終于明白張騫出使西域的目的和結果是不同的。出于軍事目的出使，卻成了促進中西經濟文化交流的創舉，其意義遠超過當初的目的。

引導學生自己發現問題、提出問題有兩個好處，一方面能為教師帶來寶貴及時的教學反饋，為學生提供更切實的問題情境；另一方面有利于學生的興趣向更深層次發展，因為學生自己發現問題、解決問題的意識從無到有，不斷增強，必然引起興趣的自我強化。

4.“故事化”教學法突出一個“擴”字

歷史內容包羅萬象，它包括政治、經濟、軍事、文化、科技等多個方面，十分豐富，學生要記住這些知識確實有一定的難度。但在大家喜聞樂見的故事中，那些枯燥無味的人名、地名、時間、事件會不知不覺地鉆進學生的腦海。

“數典忘祖”的歷史成語故事，可以讓學生了解春秋時期，分封制遭到破壞，周王室衰微，諸侯爭霸的歷史事實；“臥薪嘗膽”的故事可以讓學生了解吳越爭霸的情況；“馬陵之戰”和“長平之戰”可以讓學生了解戰國七雄兼并戰爭的殘酷；“昭君出塞”的故事可以讓學生了解昭君為漢匈經濟文化交流所做的貢獻；從“貞觀長歌”故事中，學生們了解到唐太宗李世民的奮斗歷史，感悟他重視人才，注重納諫的胸懷。這種借助故事，由點及面、舉一反三的擴展性學習，極大地開闊了學生的視野，豐富了他們的歷史知識。

三、實施中注意的問題

(1)不要只講教材中已有的故事，可根據教學實際把某些課程內容故事化，這樣就可以把原本有些艱澀的知識變得生動具體。

(2)所選的故事要有針對性，要與課堂內容相聯系，不可僅為活躍課堂氣氛而嘩眾取寵。

(3)要根據具體情況巧妙地運用故事，不能一味地追求故事化，學生一笑了之，卻沒有任何收獲，達不到應有的教學目標。所以，“故事化”教學法必須圍繞教學目標，為教學服務。

四、結束語

許紀霖說：“歷史的靈魂是故事，沒有故事的歷史，就像一個沒有軀體的靈魂，是孤魂野鬼。”因此，恰當地運用“故事化”教學法，會給歷史教學增添不小的魅力，給學生一份認知中的驚喜。

[1]祁國領.運用歷史故事提高教學效果[J].青海教育,2006(7/8):52.

[2]陳向青.“故事時間”教學實踐初探[J].歷史教學,2004(1):57-58.