輔助情感線 盤活新思維—多媒體在現(xiàn)代詩歌教學(xué)中的運用探析

文 趙麗麗 王金杰

語文的閱讀學(xué)習(xí)總是伴隨著思維和情感。閱讀教學(xué)只有充分喚醒學(xué)生的情感活動，讓學(xué)生帶著情感去理解、體悟和表達(dá)，才能展現(xiàn)出他們的個性創(chuàng)造力和品質(zhì)思維力。然而，在以傳統(tǒng)教學(xué)手段為主的學(xué)習(xí)環(huán)境里，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往止步于“滿堂聽”“滿堂記”和“滿堂看”，忙忙碌碌，只有被動地回答，被動地接受教師或優(yōu)生的“外來”結(jié)論。如此情形，學(xué)生沒有了主動參與學(xué)習(xí)的積極性，情感體驗就會被風(fēng)蝕，參與熱情被風(fēng)化，積極探究匱乏，主動思考喪失。這樣一來，連“思考”都已經(jīng)不是自己的了，又談何培養(yǎng)個性思維呢？

多媒體環(huán)境的植入，對解決上述問題無疑就是一個“支點”或“拐點”。多媒體輔助閱讀教學(xué)，帶來的不僅僅是“教學(xué)技術(shù)”的更新升級，而是讓多媒體去熏染和喚醒學(xué)生的心靈世界，輔助情感線，讓學(xué)習(xí)主體有著更多的語言實踐和真誠體驗，帶著自己的獨特體驗去參與學(xué)習(xí)，主動構(gòu)建，從而自然而然地讓自己“生活在思考的世界里”，釋放情感力，盤活新思維。筆者現(xiàn)結(jié)合義務(wù)教育初中語文教材現(xiàn)代詩歌的學(xué)習(xí)，談?wù)勛约旱膸c實踐和思考。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激活感知思維

2011版課標(biāo)指出：初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受；欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵。這些都與感知感受性閱讀思維密切相關(guān)。

在詩歌教學(xué)中，感知思維的激發(fā)，往往需要學(xué)習(xí)者在最佳狀態(tài)下才能“發(fā)酵”而成，為后續(xù)的思維交流和碰撞夯實基礎(chǔ)，鋪路搭橋。為此，我們需要讓學(xué)生在積極的語言活動中培養(yǎng)感知思維，積淀感知思維。

感知思維需要情景創(chuàng)設(shè)和鋪墊。我們知道，人的認(rèn)識感受并不是靠外部刺激直接獲取的，而是外部刺激與人的內(nèi)部心理過程交融交互產(chǎn)生的，學(xué)習(xí)主體的主動性和積極性才是獲得思維感知的友好、有效途徑。

多媒體的恰當(dāng)介入，正是給了情感元素豐沛的詩歌學(xué)習(xí)互動而生動的情境。多媒體所創(chuàng)設(shè)的，正是“一切景語皆情語”的直觀世界、直面世界，讓學(xué)生穿梭在詩歌情境里，“直視無礙”，感知被激活，思維更活躍。

譬如學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》，我們?yōu)榱诉_(dá)到“激活學(xué)生感知思維”的目的，就可以設(shè)計如下多媒體輔助方案：

欣賞MTV《鄉(xiāng)愁四韻》，品味“給我一瓢長江水啊長江水”“給我一張海棠紅啊海棠紅”“給我一片雪花白啊雪花白”“給我一朵臘梅香啊臘梅香”等句子的朗誦語氣和韻味。

在這樣的MTV情境里，優(yōu)美而感傷的旋律能讓學(xué)生“怦然心動”，自覺不自覺地進(jìn)入特定的意境里，濃濃的鄉(xiāng)愁、深深的哀思、久久的期盼，如同臘梅花一樣的芬芳綻放，真正讓學(xué)生體驗到了一位漂泊他鄉(xiāng)、歸國無望的老人的酸楚和無奈，學(xué)生的情結(jié)被打開，思維情點被觸動。

反之，如果沒有多媒體音樂和畫面的“牽引”和“梳理”，對于這樣深切的情思，閱歷尚淺的初中生又如何能體會得到，情感思維又如何被激活呢？

二、發(fā)散意象，拓展探究思維

詩歌是意象群的組合，很多時候，這樣的意象群是抽象而模糊的，在通往“從文字到旨趣”的道路上，學(xué)生的探究難度可想而知。只有給學(xué)生搭建一個支點，搭建一個階梯，學(xué)生的詩歌探究思維才能更流暢、更舒暢。

多媒體所互動和輔助的正是這樣的“支點”和“階梯”。在多媒體輔助的環(huán)境里，那些抽象的意象會因為“如臨其境，如在身邊”的生動元素而變得形象，變得清晰，此時此刻的探究思維也會從“驚奇和問題”開始，沖破教師預(yù)設(shè)所不能及的“笆籬”，萌生新穎的看法和觀點，帶來意想不到的神奇和驚喜，讓學(xué)生對事物的認(rèn)識提升到新的高度，對詩歌的情感體悟也會升華到新的溫度。

在教學(xué)人教版七年級上冊第二單元《理想》這篇詩歌時，面對剛剛踏上“理想”之旅的初一學(xué)生，詩歌豐富而集中的意象顯然是“在山的那邊”，如此情形，我們就可以借助多媒體“更形象、更直觀”的動態(tài)功能，對理解和破解意象作一點“鋪墊”，用“他山之石”輔助“攻玉”。

欣賞配樂詩朗誦《理想》，模仿屏幕上的動態(tài)提示語，仿寫句子“理想是 ”，利用電子白板的“擦除”“圈點”和“回看”功能，看看哪一組寫得最精彩。

在這樣“有情有景”的氛圍里，學(xué)生的探究思維正如袁宏道《滿井游記》中所言，“晶晶然如鏡之新開而冷光之乍出于匣”，茅塞頓開，豁然開朗，探究熱情被點燃，發(fā)散思維被擴(kuò)散，一組組充滿詩情畫意而又極富創(chuàng)造力的句子便躍然紙上。如：

理想是高山上的雪蓮，綻放純潔的花朵；

理想是夢中的珠穆朗瑪，跨越歲月的坎坎坷坷；

理想是筆尖下的流淌，理想是眾志成城里的船槳；

理想是《少年中國說》，理想是《夢想中國》；

理想是貝多芬的“命運”，推開堅強的大門；

理想是海明威的“硬漢”，演繹百折不撓的精神……

“不憤不啟，不悱不發(fā)”。在這里，多媒體“入情入境”的多維觸動，給予學(xué)生的恰恰是“零距離”的激發(fā)和啟示，讓“理想”這一抽象的意象變得可感可知，大大提升了學(xué)生的思維探究度和發(fā)散度，理解更通俗、更便捷、更深刻，或隱或現(xiàn)地生發(fā)出多媒體“互助”的力量。

三、豐富想象，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

新課標(biāo)指出，“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”。詩歌教學(xué)因其豐厚的藝術(shù)性“難為”“難懂”，在初中階段一度被擱淺，被冷落，在此背景下，重拾“拓展思維空間”就顯得尤為重要。

品質(zhì)思維力源自想象力。愛因斯坦曾說過：“比宇宙更遼闊的是什么？是想象力?！痹姼栝喿x就是要培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，啟迪創(chuàng)新思維，豐厚語言實踐能力。

想象力不是與生俱來的，也不是一成不變的，它需要培育、培養(yǎng)和培植，而學(xué)生的想象力卻是參差不齊的，我們?nèi)绻谠姼杞虒W(xué)中一味強調(diào)學(xué)習(xí)個體的“順其自然”，就只能導(dǎo)致有的“吃不消”，有的“吃不了”，“遇強不弱，遇弱不強”，效率指數(shù)會大大下降。

多媒體輔助和補充的恰恰就是這樣的豐實想象力。無論是穿越時空的詩歌背景、音樂背景，還是入情入境的動態(tài)畫面補充，多媒體的藝術(shù)世界創(chuàng)設(shè)的，正是穿透文字的豐厚而立體的想象空間。

讓我們來看一下《再別康橋》的多媒體設(shè)計方案：

夕陽西下，火焰般的背景下，逐行動態(tài)顯示《再別康橋》文字，背景音樂是《二泉映月》和《梁?！?。師生共賞。

透過這份設(shè)計，我們不難想象到《再別康橋》美美的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣的“唯美”狀態(tài)，最適宜盤活學(xué)生的想象，釋放他們的創(chuàng)造性思維。終究，美美的背景音樂、美美的背景圖景，入腦、入耳、入心、入情，帶來的必定是心靈的浸潤、情感的熏陶、思維的激越。

當(dāng)然，多媒體輔助詩歌學(xué)習(xí)的“長板”自不待言，但在實際操作中還要在煮透詩歌、滲透情感上做足文章，以防“蜻蜓點水”“只見樹木不見森林”“喧賓奪主”等“短板”元素的交叉混搭。唯有如此，多媒體在現(xiàn)代詩歌教學(xué)中才有力更有效。