對當前我國學前綜合藝術教育的思考

◆孔亞琴

(山東師范大學教育學院)

近年來，幼兒園的藝術教育逐漸打破單純提高幼兒藝術技能水平的局面，開始重視培養幼兒的審美情趣與體驗，關注幼兒的生活和需要，加強各藝術學科和其各門類之間、藝術與其他領域之間的相互融合，為幼兒提供豐富多樣的材料，創設環境讓幼兒感受、欣賞、參與、體驗藝術，啟發幼兒在綜合藝術活動中去探索、交往、表現、創造。就在這時，綜合藝術教育的教育理念應運而生。

一、學前兒童綜合藝術教育的內涵

關于綜合，19世紀德國著名的作曲家瓦格納提出了“整體藝術”的思想，它強調各藝術要素彼此融合，從而形成一個完整的統一體，而不是表面的綜合。在綜合藝術教學中，如果教師沒有深刻領會到“綜合”的內涵，忽略了多種藝術綜合在一起時其共通的性質和內在的聯系，就不能很好的把單門藝術與其他藝術形式真正的融合在一起，就會導致藝術教學成為幾門學科內容簡單相加的過程。

綜合藝術教育，就是綜合了音樂、美術、戲劇、舞蹈以及影視、書法、篆刻等藝術形式和表現手段，對幼兒的生活、情感、文化素養、科學認識等產生直接或間接的影響。它不是各門藝術學科知識技能的簡單相加，而是綜合發展學生多方面的藝術能力。在幼兒園教學中，教師要充分促進各藝術學科之間的溝通，使各藝術形式相互融合滲透，積極建立學科間的相互聯系，以幼兒的經驗和興趣為線索來組織教學，開發幼兒的潛能，促進幼兒的全面發展。

二、學前綜合藝術教育的特點

20世紀90年代末以來，學前兒童藝術教育發生了顯著的變化，由完全重視幼兒知識技能的發展走向了多元、融合、生態的發展趨向。尤其是21世紀初頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》的指導思想和基本精神，對學前兒童藝術教育的發展產生了較為深刻的影響，并且要求學前兒童藝術教育要體現整合性，突顯幼兒的主體性地位，關注藝術與幼兒生活及經驗的關聯性。

(一)學前綜合藝術教育的整合性

學前兒童藝術教育逐漸重視與幼兒生活的聯系，注重幼兒的經驗，提倡學前藝術活動要貼近幼兒的生活。并且，注重幼兒在藝術活動中的感受、體驗、情感、想象，關注幼兒主動建構知識經驗，具有一定的開放性、生成性，有利于兒幼兒整體性的和諧發展。學前綜合藝術教育不僅可以實現藝術領域內各藝術門類的的綜合，也可以實現藝術領域與其他領域間的綜合，也可以是不同領域的內容都圍繞一個核心整合在一起的超領域綜合。《綱要》(2001)指出，幼兒園教育內容劃分為五大領域，“各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。”《綱要》(2001)的提出，明顯地體現了學前藝術教育的綜合傾向，更多地著眼于兒童的發展安排教育內容。

(二)學前藝術教育突顯幼兒的主體性地位

學前兒童藝術教育強調以幼兒為主體，強調幼兒與教育情境相互作用的動態過程，關注幼兒的審美感知能力和個性化表現，旨在讓幼兒在藝術活動中獲得有益于其身心和諧發展的經驗。例如，幼兒園綜合藝術教育課程以“主題”的形式建構幼兒的生活經驗，注重藝術教育的生活化、經驗化，教師努力發揮兒童的課程主體地位，從關注文本到關注幼兒，堅持預設與生成的結合，以促進兒童的可持續發展。

(三)學前藝術教育內容突出關注藝術與生活及經驗的關聯性

藝術來源于生活，生活中處處可見藝術。學前藝術教育只有與日常生活連接，才能汲取和擴展藝術想象、藝術創作的素材與靈感，不斷提高藝術能力和豐富內在情感，而只有在這一前提下，幼兒才能用藝術的眼光觀察生活，用藝術的形式表現生活，所以，學前藝術教育將幼兒的生活環境作為藝術學習的最初起點，并且積極引導幼兒對周圍環境及日常生活事件進行認真觀察、聆聽和反思，感受其聲音和圖像的節奏、韻律、秩序、結構，不斷發現其變化的規律和形式的奧秘，以提高幼兒的審美感受和創造力。

《綱要》中規定，要使幼兒“能初步感受并喜愛環境、生活和藝術中的美;喜歡參加藝術活動，并能大膽地表現自己的情感和體驗;能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動”。要使藝術教育回歸幼兒生活，還應充分利用幼兒的生活經驗，充分利用幼兒園內、園外的社會環境及自然環境，選擇與幼兒生活緊密聯系的藝術教育內容，設計情趣化、生活化的藝術主題活動形式。

三、當前學前藝術教育存在的局限性

近年來，學前藝術教育教學取得的成績和進步是顯而易見的。但是，在教學實踐中，仍存在很多問題，如學前藝術教育實踐中仍然存在功利化、技藝化傾向，存在著教育理念先進、教學實踐相對滯后，學前藝術教育地域差距比較明顯等問題。

(一)學前藝術教育實踐中仍然存在功利化、技藝化傾向

盡管幼兒教育工作者都清楚藝術教育應該以幼兒為本，促進幼兒的全面發展。然而，在藝術教育實踐中仍然存在藝術教育功利化的現象，如迎合家長要求，或者幼兒園自身的利益等。家長和社會大眾在評價兒童藝術教育質量時往往只關注幼兒的學習結果，如兒童畫得怎樣、唱得怎樣、跳得怎樣等顯而易見的“效果”，而不關注幼兒參與藝術活動的學習過程。簡言之，家長衡量的標準在于幼兒的藝術技能技巧水平。因此，有的教師為了讓幼兒能有“好”的表現，仍過于注重藝術技能技巧的訓練。

(二)學前藝術教育理念先進，教學實踐相對滯后

改革開放以來，尤其是《幼兒園教育指導綱要(試行)》頒布以后，很多幼兒教師的藝術教育觀念發生了根本的轉變。開始遵循幼兒藝術能力發展特點與規律，重視幼兒的審美感受與體驗，鼓勵幼兒的自由表現與創造。然而，由于理念到實踐轉換的過程較為緩慢，加之傳統觀念與先進理念的矛盾復雜，教育體制、社會輿論等因素的影響，所以導致不少幼兒教師在開展藝術教育時與教育理念存在偏差。比如，幼兒教師知道兒童是藝術學習的主體，應給予兒童自由表現和創造的空間，可還會在實踐中經常代替兒童思考和行動，過于強調幼兒藝術學習的結果。

(三)學前藝術教育發展水平地域差距較明顯

我國幅員遼闊，各地的政治、經濟、文化水平發展仍不不均衡，因此學前藝術教育的發展水平仍存在著地域差異。比如東部與中西部地區，大城市與中小城市，城市與農村的藝術教育發展仍存在一定的差距。當城市的有些幼兒園已經關注回歸自然，去大自然中尋找美、感受美、表現美，大部分農村幼兒園卻置優美的自然風光不顧，將孩子們關在教室里學習唱好一首歌，畫好一幅畫等。

［1］孔起英.試論幼兒美術教育的目標與內容體系［J］.學前教育研究，1997，(03).

［2］樓必生，屠美如.學前兒童藝術綜合教育研究［M］.北京:北京師范大學出版社，1997.

［3］馮惠燕.幼兒園綜合藝術教育探索［M］.北京:北京師范大學出版社，2009.