對閱讀研究性學習的探索

◆張國麗

(甘肅省榆中縣小康營學校)

新課程教學現已深入人心，貫穿于教學始終。在自主獨立的學習基礎之上，也鼓勵學生主動探索，積極發現和體驗，培養分析、解決問題的能力和創造能力。它不僅是學生的學習方式，更是教師的教學理念。在高一教學中，本人就明確要求學生做課后有關延展性問題的研究，對研究性學習有了新的體會。

一、再讀新課程目標，重新審視閱讀教學

本次高中新課程標準，將閱讀和鑒賞并列，將鑒賞提高到前所未有的高度，體現了高中語文教育的高度。新課程要求學生積極的鑒賞態度，具備一種探新求異的精神，鑒賞中外作品時能感受形象，領悟作品豐富內涵，體會藝術表現力，有自己的情感體驗和思考;要求學生鑒賞作品，應有廣闊的社會時代背景，使文學鑒賞的過程成為探索民族心理和時代精神，以及了解人類社會生活和情感世界的過程。

新課程強調，學生鑒賞的個性化、藝術性、創造性。同時強調，鑒賞過程是一個審美體驗的過程，要融入學生自己真實的生活體驗，自主獨立思考，形成自己富有創意的具有真實內容獨到見解，也要學會運用文學知識去分析評判，運用語文術語去表達。所以說，“有自己的情感體驗和思考”是鑒賞最本質的要求，也是鑒賞所必須達到的高度。

二、注重閱讀教和學的過程和方法

通常，學校根據新課程的要求會讓學生在教師的指導下完成研究性學習。而每當這時，教師會布置學生去做課題、寫論文。我覺得這種簡單的對等，恰恰忽視了閱讀的過程和方法，學生會為了盡快完成任務直接去尋找答案或結果。尤其是對于知識有限，理解能力還不夠的高一學生，正確的結論、漂亮的論文固然是研究性學習取得成果的標志之一，但如果只是一味地強調結果，是不合適的，更是違背新課程理念的。本人認為，研究性學習應貫穿于整個學習過程中，而且更多的應滲透于平時的學習過程中。在新課程評價體系中，三維目標很明確，就知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀。過程比結果重要，方法比答案重要。在開展研究性學習的過程中，學生從發現問題、提出問題到解決問題，最后形成論文或課題報告的過程，本身就是一個很好的學習過程。在此過程中，培養了學生的實踐能力、創新能力、思考能力，激發了學生學習語文的興趣，拓寬了學生的視野。一般來說，研究性學習可分為以下幾個步驟。

1.選題。選題要學生積極參與，沒有學生參與的論題是脫離學生實際，是沒有意義的。在遵循興趣性、價值性、操作性原則的基礎上，還要考慮到選題是否具有獨特性、新穎性;研究者是否具備相應的知識儲備和研究能力。課題的選擇和確定可以由老師來完成，但主要應采取教師指導，學生自主確定的方式，也可以由教師指定課題的范圍，學生自由選擇專題的方式。在高一教材中，編者在課后也精心設計了論題，都可供學生參考。

2.研究。學生扮演一種角色，既是學習者又是研究者。在這一過程中，要著力培養要求學生盡量使用工具書，促使他們進出圖書館，養成上網查找資料的好習慣。在對所有信息的做出篩選后，加以整合，融入研究者自己的思想和看法，體驗研究者的價值和論題的意義。具體學習的過程包括制訂研究計劃、確定研究方式、聘請指導老師、收集處理信息、調查研究、分析歸納、交流討論等環節。

3.成果展示。在此基礎上，學生將取得的收獲歸納整理、總結提煉，形成研究成果。總結匯報成果是研究性學習中很重要的一環。對學生來說，經過了辛辛苦苦的努力，經過了方方面面的研究，終于有了結果，有了結論，不管這個結果或結論是否正確，是否成熟，學生都有一種沖動，都迫切期望能夠展示自己的成果。在這種時候，教師就應該為他們搭就一個舞臺，提供一個機會，使他們能夠充分展示自己的才華，完成自己的研究課題。對教師來說，這也是關注學生研究情況的一個方面，是檢查學生研究結果的重要環節，是全面了解學生知識層面，解決問題能力的很好的形式。因此，教師必須認真組織好學生的匯報。匯報的形式是多種多樣的，可以是宣讀論文，可以是論文答辯，可以是多媒體演示，可以是著書立說，可以是舉辦各種活動等等。總之，研究性學習的類型和方法多種多樣，這里僅就某一方面談談自己粗略的見解，以便拋磚引玉，以期更多的語文同仁與我共同來深入探討。

當然，語文研究性學習的成果方式多樣，可以是書面形式的研究論文、調查報告、研究筆記，也可以是口頭形式的辯論、研討、主題演講等。通過研究會報、論文答辯、語文同等形式，充分展示學生的研究成果。

三、組織專題探討

專題探討是學生展示自我的最佳時機，也是教師了解掌握學生學習情況，思想動向，價值取向的重要課堂。教師課前布置任務給學生，讓學生在課外積極準備，然后在課堂上暢談自己的看法。教師組織學生以討論和辨論的形式來探討問題。如教蘇洵的《六國論》時，課前可以布置下列任務給學生:(1)六國破滅之我見;(2)談蘇洵的《六國論》和蘇轍的《六國論》。課堂上讓學生根據自己的準備情況，各自發表自己的見解。學生的觀點有時存在著較大的分歧，這種情況是良好的，不必苛求統一答案，只要學生言之成理就行。因為研究性學習是要培養學生的創新能力，而創新是學生在學習過程中的自主行為，是對學習過的知識的再思考、再認識，從而摒棄傳統的觀點，人云亦云的說法，創造出自己的新感覺、新認識。但是要驗證這種新認識是否能得到大家的認可，是否有幾分道理，就必須把自己思考的結果展現在大家面前，接受大家的質疑，充實自己的論據，駁斥對方的觀點。在交叉辯論的過程中，不僅驗證了自己觀點的正確與否，更重要的是這個討論過程鼓勵了學生積極參與的主動性，培養了學生深入思考，隨機應變的能力，使研究性學習的意義向更深的方向發展。例如，《米洛斯的維納斯》一文中，研究的問題是你同意"為了如此秀麗迷人，維納斯必須失去雙臂"這種說法嗎?維納斯是愛與美的女神，關于她斷臂的故事，大家已經不陌生，但是如何去鑒賞她殘缺之美卻無從得知，通過學習課文，通過大家的討論辯論，同學們的認識有了很大的提高，教學目的得以實現。

四、研究性學習的學習評價

學習評價最為重要，可以說這是關乎學生成敗的指揮棒，是學生最迫切需要聽到的聲音。科學的評價可以更大限度地激起學生研究的深厚興趣，引領學生向更高更深處邁進。因為研究性學習的學習成果絕大部分屬于“類創造”成果，所以評價應該遵循重過程、重參與、輕結果的原則。

評價的標準應靈活掌握。對學生的學習，尤其是研究成果應做定性的分析而非定量的評價。在學生研究性學習結束之后，先由學生個人對自己做出評價，然后由課題小組成員做出評價，如果是個人獨立研究，可由學生組成的課題評價小組評價，最后由教師或教師小組做出評價。

閱讀研究性學習在語文教學中是一種新的嘗試。作為教師，更愿意在一線教學工作中，不斷提高自己素質，運用自己的創新意識和實踐能力，培養學生的創新精神和實踐能力。