書以勵志 志以成才

◆黃小兵

(廣州市番禺區石碁第四中學)

古人有“書中自有黃金屋”之說，朱熹也曾經指出，“讀書百遍，其義自見”。杜甫所提倡的“讀書破萬卷，下筆如有神”等，無不強調了多讀書廣集益的好處。但是在電視、網絡傳媒爆炸式成長不斷給德育工作增加難度的今天，如何創設人人閱讀、個個愛書的良好讀書氛圍，引導學生利用書籍的精神力量不斷激發自我成長的動力，減弱和消除社會不良因素的負面影響，從而走上身心健康成長之路。這是值得每一位教育工作者用心去思考而且努力去踐行的一件要事。

家庭推動課外閱讀的慘淡狀況也讓我們不得不想方設法在力所能及的工作范圍內，在我們的校園中給學生們搭建閱讀的舞臺。有調查顯示，有15%的家長不給孩子買課外書，40%的家長愿意給孩子買課外書，但要看書的類型，而家長喜歡的書就是那些《作文精選》或《字詞句篇》等。11%的家長從來不看書，更談不上去督促子女博覽群書了。這也不能全怪家長，因為在我國，國民圖書閱讀率僅為53.9%，其中只有1.2%的國民認為自己的閱讀數量很多，7.6%的國民認為自己的閱讀數量比較多，50.7%的國民認為自己的閱讀數量很少或比較少，另有40.5%的國民認為自己的閱讀量一般。關于人均閱讀量，我國每年人均閱讀圖書為4.35本，而日本為40本、韓國11本、法國20本、以色列60本。

新教育實驗的倡導者朱永新教授說:“理想的德育應該重視讓學生與書本為友，與大師對話，在人類優秀文化遺產中凈化自己的靈魂，升華自己的人格。實施有效的道德教育，一定要建立起‘書香社會’‘書香學校’，讓學生養成熱愛讀書的習慣。”學生良好的閱讀習慣和閱讀興趣一旦形成，對于培養學生的思維、思想所帶來的效應遠遠不是我們單純的課堂教學所能達到的。它既有利于鞏固、擴大課堂教學成果，發展和提高口頭、書面語言的理解和表達能力;還有利于學生積累知識，收集信息，豐富、規范語言，在廣收博營中汲取養份;更能使學生的情感受到熏陶，意志品格得到培養，審美情趣得到陶冶，從整體上促進學生的發展，為他們今后的學習、生活和工作奠定堅實的基礎。可見，課外閱讀對學生終身發展有著深遠的意義。

如何創設讀書環境，燃起學生課外閱讀的熱情?我們老師有很多工作可做。

一、建立人性化的課外閱讀制度

現實的考試評價制度和社會壓力讓我們不得不把分數當作命根，把考試當作法寶。考試和分數仍然是衡量學生學業水平和老師教學水平的重要手段。但分數和開展課外閱讀活動是水火不相容的嗎?事實情況是，有些學校甚至是農村學校以人為本，踏踏實實開展課外閱讀活動，學生對閱讀產生越來越濃厚的興趣。隨之而來的是學生對學校、對老師、對學習的熱愛。破壞公物、斗毆打架、談情說愛等違紀現象大大減少，學習上你追我趕、生活中禮貌待人、競爭中互相幫助的和諧校風學風越來越濃厚，因而學業成績不斷突破，取得長足進步，社會影響逐漸擴大。當然，辦學成功并不是搞好閱讀活動就萬事大吉，建立其他相關科學的教育教學管理制度并確保落實也是相當艱巨的工作。

具體的操作是每天給予學生固定的自主支配的閱讀時間，這段時間可以根據學校的作息時間表靈活安排。可以是下午上課前的半個小時，也可以是下午放學前的自習課。同學們必須準時回到課室，安靜閱讀課外讀物，閱讀范圍不受限制，生物的、歷史的、軍事的、文學的、攝影的、傳記的、勵志的……必須向全體師生明確，這段時間禁止做作業，禁止老師到場輔導功課。閱讀自己感興趣的書籍，沒有老師的“死任務”，而且閱讀對自己的發展確實不無裨益，這項閱讀制度自然能得到學生的衷心擁護和鼎力支持。

閱讀課的管理必須是自主的。不是由老師而是由班干部對閱讀紀律進行了直接的管理，老師只作偶爾的巡視，發現問題及時處理和糾正。班干部對違反午讀紀律的同學適當提醒，有權作出相應的處罰措施，嚴重違紀的同學才交給老師處理。這種自我管理方式更有利于發揮班干部的作用，得到全體學生的認可，營造良好的讀書環境。

二、開展圖書漂流活動

舉辦圖書漂流活動的目的是營造良好的閱讀氣氛，激發學生自主閱讀的積極性，同時增進同學間的友情，培養誠信意識。具體做法是先由各班班主任或班干部動員全體同學捐出自己購買的看過的課外書，班干部或負責的同學把全部圖書及其主人作好登記，并在課外書的扉頁上張貼標簽，上面以表格的形式注明書的主人、閱讀過這本書的同學的簽名及閱讀感受。每位同學每捐一本書，就獲得一張統一印制的漂流卷。在漂流活動舉行當天，每個班都把自己班所捐贈的書籍擺放在固定的“書攤”上。擁有漂流卷的同學，可以憑卷遵循以一換一的原則到其他班的書攤上“購買”自己喜愛的書籍。交流活動結束后，自己把漂流到的書讀完了，必須寫下自己的閱讀感受和簽名，和其他同學交換。如此循環往復，學期結束收回所有捐贈的課外書，統計最多人閱讀的課外書和閱讀了最多課外書的同學，在年級進行表彰獎勵。

三、表彰讀書先進個人和集體

在學期圖書漂流活動中閱讀最多的同學、學生撰寫的優秀讀書筆記、同學或老師評選的閱讀之星等，這些在閱讀活動中的先進個人，要在班級、年級的集會上大張旗鼓地進行表彰獎勵，塑造典型，樹立榜樣，使同學們心目中有自己的讀書偶像，帶動整體的閱讀氛圍。

對班集體而言，可以進行“書香班級”“悅讀好班”等的評選，評選內容應包括教室讀書氛圍的布置，課余時間如清晨、午休后、放學后的自覺讀書人數，圖書漂流活動中捐贈圖書的數量，到圖書館或誠信借書角借書的人數，參加讀書交流會的人數，等等。

對讀書先進個人或集體的表彰形式要豐富多樣，可以是頒發獎狀和牌匾、可以是獎勵圖書、也可以是購書卷，力圖在獎勵形式上也讓學生感受到新鮮感和學校老師的良苦用心。

四、成立讀書交流會

毛澤東之所以能順應歷史潮流，成為令世人景仰的偉大領袖，不在于他的天資聰穎，而在于他對閱讀的癡迷和運用了高效的讀書方法。在湖南第一師范讀書時，他成立的讀書交流會帶領無數的有志青年探索新知，交流思想，走向進步。在每周定期舉辦的讀書交流會中，十多位志同道合的同學走在一起，交換讀書方法、交流讀書的心得、討論對老師授課內容的不同看法，交流有時進行得異常激烈，甚至爭得面紅耳赤。正是這樣的交流活動使他們加深了對課堂所學和閱讀所得信息的理解和篩選能力，去偽存真，去粗取精，思想不斷走向進步，思維不斷走向縝密和果敢。毛澤東熱愛讀書和善于思考，使他在數十年的革命道路中無往不勝，帶領中國人民實現了偉大的夢想。

無疑，在我們學生當中成立這樣的讀書交流會是可借鑒的。我們可以組織有志于閱讀的同學定時定點開展讀書交流活動。活動初期可以由老師主持，有一定的人數參與和對有能力的學生進行適當培訓后，可交由學生自主開展。時間安排可以與閱讀課同步，以不影響正常作息制度為宜。

五、成立誠信借書角

有監控設備的學校，可以選定特定的簡易場室或走廊過道，建成“誠信借書角”。在視頻監控下，學生可以到借書角自由借書，在相應表格上自覺做好登記。同時動員同學們發揚共建共享精神，把自己看過的有益書籍捐獻到“誠信借書角”，在相關表格上作好登記。在監控發現有惡意損毀圖書的同學，老師要作出嚴格的批評和處分，對捐書數量和借閱較多的學生進行表揚獎勵。“誠信借書角”是學校課外閱讀活動的一抹風景，對提高同學們自主閱讀的自覺性，培養愛書讀書的習慣有積極的意義。

六、開展閱讀方法培訓

如上所述，國民對閱讀如此懈怠，所謂閱讀方法的科學運用自然不置可否。對于初中學生，特別是在農村地區，盡管有些學校不遺余力地推動課外閱讀，在提高學生閱讀積極性上取得明顯成效。但細心觀察我們發現，相當多的學生捧著書本為閱讀而閱讀，讀完就算，沒有留下任何閱讀和思考的痕跡，更沒有做讀書筆記的習慣。更有學生一個學期天天看同一本書，每次讀書都是從第一頁開始，半個小時就在幾頁書中翻來翻去。也有的學生由于沒有方法，干脆坐著發呆。因此，開展閱讀方法的培訓和指導顯得尤其重要。

選讀法——根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。

精讀法——教師指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養成認真讀書的好習慣。

速讀法——對所讀的書報，不發音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。如果我們的學生只會字斟句酌地讀書，很難適應社會的飛速發展的需求。因此教會學生根據自己的閱讀需要，而采用速讀法。

摘錄批注法——即“不動筆墨不讀書。”在閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語。同時還可以對自己訂閱的報刊雜志，將其中的好文章剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中。讀與思共，思與讀隨。在閱讀的過程中，要學著用自己的閱歷和知識去審視、對比、評判書中的內容，并及時記下自己讀書的感受和疑點。

書以勵志，志以成才。開展課外閱讀活動，培養學生對書籍的熱愛和對閱讀的興趣，能凈化心靈、陶冶情操、培養積極健康的精神品質，為學生走上自我成才的道路開辟了一方沃土，學校和老師理應為此責無旁貸地有所思考，有所實踐。