如何在考點復習中滲透作文訓練

吳曉娟

高考語文復習中，師生都特別注重考點的系統復習，但對分值巨大的作文卻未能有相應比例的時間投入。很多教師認為作文訓練時間投入不足的根本原因是考點眾多，時間有限。而筆者以為作文訓練不到位的根源是觀念和意識的問題。其實，我們完全可以在所有考點復習中滲透作文訓練，讓寫作貫穿高考語文復習的始終。

一、文本解讀中精準審題

目前，高考主要考查新材料作文，審題時對材料解讀的能力要求非常高。教學中，教師總結出了諸多審題方法，如對象分析法、以果溯因法、綜合分析法等，但無論哪種方法都一定依賴于對材料的整體把握，因為一旦離開對材料的整體把握則會斷章取義、劍走偏鋒，進而誤解命題，離題萬里。

我們可以把高考考點中的諸多文本都作為材料作文的材料來進行審題訓練。如語用題材料和古詩文、文學類、論述類、實用類文本等。我們可以利用語用題材料進行層次劃分、信息篩選、材料概括;可以選取短小的文言語段一料多用，先讓學生把握文言現象，翻譯文言語段，再作作文審題材料;各類現代文篇幅相對較長，直接作為作文材料來審題不合適，但對文本進行解讀的能力與要求是相同的，我們也可以根據文本解讀的需要，截取重點段落當作作文材料來解析。

利用文本材料進行作文審題訓練，我們應遵循這樣的基本流程:一是復述文本，要求用最簡潔的語言最全面地概述文本內容;二是整體感知文本，把握作者的情感指向及寫作意圖;三是運用常規審題方法多角度立意;四是分析、比較各種立意，確立最佳立意;五是擬寫作文題目，可以借鑒或比對文本標題。

二、詩詞鑒賞中優化選材

作文選材特別注重代表性和典型性，所謂典型的材料，是指那些有代表性的、最能反映事物本質的、最能打動人心的、最能表現中心的、最具有說服力的材料。我們可以借鑒古典詩詞景情關系的處理方式來進行選材訓練。

古典詩詞中，有許多意象具有相對穩定的感情色彩，詩人往往用它們表現相似或相通的感情。各類題材的詩詞所選取的意象特征明顯，如送別詩中常常借助柳、酒、歌、船、浦、亭、月、雁等意象表達離愁別恨，邊塞詩中的邊關、大漠、磧西、羌笛、金鼓旌旗、烽火羽書、長云秋月、箭飛馬走等意象都具有邊塞景物的典型特征或都與戰爭密切相關，詠史懷古詩中的歷史人物、烏衣巷、吳鉤、淮水、《后庭花》、六朝、華清宮等無不透著古地、古跡、古人、古事的濃厚氣息。

受此啟發，我們可以在古典詩詞鑒賞復習時引導學生積累和應用素材。可以給定題目或主題讓學生做好素材的篩選、萃取工作;然后將積累的素材按專題匯集，好中選優，精心打磨最適合該主題的典型性精品素材以備用;最后，命制作文題，讓學生在寫作中實際運用這些精品素材。

三、散文閱讀中強化立意

散文閱讀中考查詞句含義、主旨情感時，同樣考查多義性、復雜性。我們在復習散文考點時可以引導學生進行作文立意訓練。含義考查中的抓關鍵詞、結合語境思考、由表層到深層解讀等方法完全可以移用到作文審題立意中。

例如作文材料“臺灣作家林清玄在《生命的化妝》一文中寫道:‘化妝只是最末的一個枝節，它能改變的事實很少。深一層的‘化妝’是改變氣質。’”我們首先要把握材料的關鍵詞“化妝”，然后結合上下文解讀“化妝”的含義，由表層到深層。淺層次的化妝指的是用脂粉等使容貌美麗，深層次的化妝指的是生命的化妝，修煉內功，由內而外地改變氣質。解讀散文主旨、情感、價值取向時，注重多角度發散思維，注重解讀的維度等技巧同樣可以移用到作文立意中來。

如作文材料“一位科學家結合自己所學專業和人生總結出這樣的話:‘做功不同，人生將會給出不同高度的拋物線。’”學生很容易把握核心詞“做功”和“高度”，“做功”可以理解為“付出”“耕耘”等，“高度”可以理解為“收獲”“精神境界”等，材料解讀為“付出越多，收獲越大”。但這樣的立意沒有深度和新意，我們可以進一步挖掘材料，“做功不同”可以有多層解讀，可以解讀為“做功的多少”“做怎樣的功”“怎樣做功”等，進而解讀“付出的多少”“方向的對錯”“態度的好差”“價值觀的高低”等，立意就深刻新穎了。

四、小說閱讀中精巧構思

考場作文時間緊、要求高，考生的期望值又特別高。在這種情況下要想出佳作，必須有精巧的構思，才能出奇制勝、贏得高分。成功作文的構思要求角度巧妙、思路獨特、情節起伏，而這些與小說的情節考查不謀而合。

情節考查是小說閱讀的必考題，包括情節概括、情節作用分析、情節藝術鑒賞和情節安排探究等。其中小說情節安排的藝術技巧和特色的辨析鑒賞對作文構思具有極高的指導價值。情節安排的一波三折、首尾呼應、倒敘式開頭、設疑式開頭、寫景式開頭、出人意料式結局、悲劇式結局、大團圓式結局、留白式結局，情節安排的順敘、倒敘、插敘、補敘、平敘，情節安排的伏筆、照應、懸念、鋪墊、對比、渲染、烘托、詳寫、略寫、變換人稱、先抑后揚、先揚后抑等手法均可移用到寫作構思中去。

在復習小說情節考點時，我們可以引導學生通過對小說情節的理解與分析反思自己作文的構思，可以將情節技巧進行系統分類梳理，一次限定某一情節技巧讓學生做專題訓練。可以是主題構思，給定作文題讓學生寫出思路，列出提綱;可以是專門的開頭、結尾或語段訓練;還可以提供習作，讓學生優化構思，升格改寫。

五、語用訓練中錘煉語言

要讓作文的語言有文采，具有表現力，就必須學會運用各種語言表達技巧。要靈活運用各種修辭，運用各種表達方式、表現手法，注重遣詞造句等。而高考“語言表達和運用”主要考查擴展語句、壓縮語段，選用、仿用、變換句式，正確運用常見的修辭手法，語言表達的簡明、連貫、得體，準確、鮮明、生動等。語用題的訓練要求與作文語言錘煉的要求完全一致，一種訓練兩方面受益。

我們在進行語用考點復習時，可以有針對性地錘煉作文語言:擴展語句包括邏輯推理型擴展、添枝加葉式擴展、情境式擴展、串聯豐富型擴展、想象創造型擴展等，無論哪一種擴展都會使語言更具體，更明白，更精確，更生動;加強修辭的訓練，要求學生綜合運用多種修辭摹寫語段;注重語言形式訓練，進行長短句、整散句、常式句、變式句的綜合運用，通過仿用及轉換等形式錘煉作文語言。

其實，只要有心，作文訓練無處不在。聽說讀寫皆歸于寫作，考點復習到寫作的訓練也絕不是單一指向的，考點之間本身就有交集，我們應加強研究，力求將考點復習的效益最大化，將作文復習的思路模式化，將考點的分解序列化、規范化。