試論學生寫作主體意識的培養

姚素蘭

學生在高考中作文分數的提高證明了新課改之后高中寫作教學在學生應試能力的培養方面取得了一定的成就，但這并不意味著高中語文寫作教學是成功的。大多數高中生對寫作缺乏激情，語文寫作對于他們來說是“功課”而并非“語言運用的能力”。雖然能夠在高考當中做到寫作不丟分或者寫作得高分，但實際上，高中學生寫作靠“套路”、靠“辭藻”，他們的作文僅能滿足高考兩、三分鐘閱卷的要求，經不起文學藝術方面的推敲。即便語文教師對學生進行寫作能力訓練，大多數學生仍認為寫作文是“困難”，面對作文題目覺得“棘手”，長久的挫折和失敗感使學生對寫作產生回避和厭惡的感受。所以，培養學生真正成為寫作主體就顯得尤為重要了。

一、培養學生成為寫作主體的必要性

寫作是一個人進行深入思考，并通過文字創造精神財富的過程。對于高中生來說，語文寫作不僅是進行語言表達能力的培養，還是他們審視自己的成長、體驗情感發展的過程。按照作文套路和高考要求進行的寫作根本起不到對學生進行心靈洗滌的作用，只有學生自己主動要求寫作、在寫作中從心靈深處挖掘文字，語文寫作教學的根本目的才能達成，而這一切都以學生自主寫作為基礎，即在高中語文寫作教學中，學生是寫作的主體。所以，對教師來說，培養學生成為寫作主體是目前高中語文寫作教學的重中之重，也是使高中語文教學效果凸顯的有效辦法。

二、寫作主體培養的方法

學生在語文寫作過程中處于被動的狀態，對寫作沒興趣、不負責，說到底是因為學生寫作的態度不積極，寫作的能力不足，因此，要對學生進行寫作主體培養，就必須從情緒、能力、態度和方法上進行全面的改善，使學生感受到寫作的樂趣，與語文寫作形成主動的、有意義的互動。

1.以情感教學法培養學生寫作情緒

學習是一項存在情感導向的任務，高中學生對寫作缺乏主動性，與他們對寫作的情感體驗有極大的關系，如果學生在寫作過程中感受到的情緒是壓力、疲憊，那么他們就不可能進行主動的寫作。語文教師在教學中使用情感教學法培養學生與寫作之間的積極情感聯系，在布置寫作任務的時候，應帶著愉悅的表情對他們說:“同學們，今天我們來進行一次重要的寫作，因為寫作的內容和目前世界上各國領導人都在積極討論的內容是一樣的——環保，也就是說，你們的寫作有可能和奧巴馬的想法不謀而合啊!那么，我希望大家能在不超過30 分鐘的時間里趕上總統的節奏，當然，如果寫不好，我會在自習課上幫助你追趕上世界各國的總統的。”學生自然會被幽默的語言吸引，在活躍的氣氛中開始進行寫作，他們的情緒反應是愉快的、輕松的，寫作的速度也就加快了。

2.以探究性教學方法培養學生寫作能力

積極的情緒能夠給學生的自主寫作創造條件，但如果學生自身對寫作沒有能力，這樣積極的情緒就沒有辦法被表達出來，不成功的文章會給學生帶來挫敗感，使他們失去主體意識。因此，對學生寫作能力進行培養是必要的，教師可以采用探究性教學法培養學生的寫作能力，在課堂上請三到五名學生分享自己最近感受頗深的所見所聞，以此為寫作出發點，請學生通過小組討論確定作文題目，這樣安排不僅能夠促使學生對生活進行仔細的觀察，還能夠培養學生對寫作話題的敏感性，從學生內心“想寫”的角度，逐步培養“寫真實的作文”的能力。

3.改換教學模式激發學生寫作熱情

寫作的“任務型”性質和整齊劃一的難度使學生對寫作存在回避感，缺乏寫作熱情，寫作主體培養當然難以達成。筆者采用分層教學的模式，將寫作難度進行細分，給每個學生發揮自己寫作能力的空間，如在某一固定的作文題目之下，給出三種不同的作文模式:請學生根據題目自主、獨立完成作文;給定作文提綱，請學生獨立完成作文;給定作文提綱和主干句，請學生盡量對作文內容進行填寫。這樣的作文模式能使寫作水平低的學生完滿地完成寫作要求，在寫作過程中獲得成就感，增強對寫作的信心。

4.從寫作思維入手進行寫作方法培養

要培養寫作主體性，就需要學生在寫作學習中掌握一些方法以提高自身的寫作水平，以精彩的文章作為鼓勵自己進行主體性寫作的契機。因此，教師應該在日常教學中重視對學生的寫作方法的培養，將想象思維啟發作為寫作方法培養的主要內容，通過培養學生的寫作思維，教會他們如何去運用自己的能力。

例如在進行《荷塘月色》一文的賞析中，教師可以先請學生有感情地朗讀文章，通過指導朗讀的情感，使學生體會到“淡淡的喜悅、淡淡的悲傷”;仔細分析“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”這些優美的比喻句，使學生體會這些比喻句的真實內容，使荷塘景色在腦海中達到“躍然紙上”的效果。一般來講，對文章的賞析越細致，學生所獲得的審美感受越多，腦海中形成的表象就越清晰，這樣的表象積累多了，想象思維就“有東西可用”。

三、寫作主體培養的原則

1.尊重學生學習的特征性

新課改之后，學生在語文學習中的主體地位凸顯出來，但在實際教學中，教師依然掌控著對學生傳授知識的主動權。即使學生在寫作過程中展現出個性的一面，如偏好散文文體而不善于敘事，創造力較強但作文結構性較差等，教師按照考試要求，不重視學生的這些個性，一味要求學生對作文進行全方位的掌握，這是不符合寫作主體培養的理念的。因此，語文教師應該改變教學思想，在日常教學中善于觀察學生的個性特征，從他們的學習特征出發進行培養。

2.尊重學生在學習評價中的主體地位

僅從教學方法上入手去培養學生寫作的主體性是不夠的，語文教師應以新課標對學生“自主作文”“自由作文”的要求為出發點，在教學過程中給予學生足夠的自主空間;另外，要使學生能夠“對作文負責”，“根據生活實際進行寫作”，就必須調整寫作訓練空間，帶領學生開展多樣化的社會活動是必要的;最后，教師對作文評價的方式當有所改變，在教師評改的基礎上，學生也應該對自己的作文和其他同學的作文有所思考，即學生也應該參與到作文評價中來，這樣才能夠使學生對自己的作文進行有效的反思和總結。

綜上所述，高中語文寫作教學目前雖然取得了一定的成績，但是在學生自主寫作方面還有一定的欠缺。這就要求高中語文教師將學生寫作主體性培養作為寫作教學的重點，在學生的寫作情緒、寫作能力、寫作熱情和寫作方法方面開展重點教學。同時，要培養學生寫作主體性，教師還應尊重學生的學習特征，并將學生對寫作評價的參與作為教學的目標之一。