探究式學習在高中語文課堂中的運用

方慶花

如何進行有效的課堂教學，已經成為教學改革探尋的一個重點。探究式學習方式，是一種很好的課堂教學模式，其目的在于積極地培養學生的實踐能力與創新精神。其特點在于鼓勵學生在學習中提出問題、探究問題以及解決問題。那么，在高中語文教學中，如何運用探究式學習方式進行有效課堂教學呢?下面筆者結合自己的教學實踐，談談如何在高中語文課堂教學中進行探究式學習，以期與廣大一線教師在交流探討中共同成長。

一、什么是探究式學習

所謂探究式學習，就是組織學生充分地對文本進行鉆研，提出一些問題，并圍繞這些問題進行有目的的探尋。探究式學習可以讓學生的學習能力在探究過程中得到鍛煉和提高。

1.問題中心

在探究式的學習中，整個學習活動都是以問題為中心展開的。教學伊始，教師組織學生對文本進行整體感知，并在此基礎上提煉出問題。問題提出以后，學生圍繞這一問題進行探究。最終在學生的積極探究下，完成對問題的解決。

2.主動用心

在傳統的接受式學習中，學生只是被動地接受，沒有發言權，沒有對知識的支配權。與此相比較的探究式學習，由于要解決問題，學生在自主學習中必然要進行主動用心的探究活動。否則學習任務無法完成。

3.過程體驗

在探究式學習中，探究的過程尤其值得關注。這跟接受式學習方式中學生通過接受而獲得知識有著本質的區別。探究式學習更加強調的是學生如何通過自己的探究活動獲得知識，關注的是學生在這一過程中的體驗。

二、引導學生找準探究的問題

被選入高中語文課本的文本，都是一些文質兼美的作品。對于這些文本的學習，不像對數理化知識的學習。數理化追尋的是唯一的正確答案，而語文學科中的作品，每一個人閱讀后，都會產生帶著自己印痕的看法。這樣的審美結局，是不可避免的。這就需要教師對學習加以引導，為探究式學習中的探究找一個良好的突破口。而不至于讓學生在探究中出現一些不必要的探究方向上的偏差。畢竟方向比速度重要。其關鍵在于引導學生準確發現問題。

1.在標題處發問探究

標題是文章的眼睛，是文章思想內容的集中體現，分析題目的過程，就是對文章思想內容進一步審視的過程。教師要引導學生重視標題、分析標題，利用標題這一資源進行有效學習。

2.在矛盾處發問探究

當然，這里說的矛盾，不是說文本中有許多相互間存在的理解上的對立，即錯誤。而是指這些文本中的內容之間、內容和它的形式之間，以及語言之間存在一些表面上的似乎對立的問題。在進行探究的時候，教師可以組織學生對這些問題進行探究，繼而達到對文本的深層次理解和把握。比如《記念劉和珍君》，文本中就出現了一個前后不一致的句子，第四節中作者說:“我還有什么話可說呢?”第五節中作者卻說:“但是，我還有要說的話。”為什么會出現這樣的狀況呢?學生在好奇心的驅動下，便會進行深入的閱讀和理解。

3.在不經意處發問探究

美不是沒有，而只是缺少發現。套用這句話說，在高中語文教學中，探究的突破點不是沒有，而是缺少發現。在語文閱讀教學中，學生之所以沒有很好的探究突破點，在于對平常之處的忽視。教師要積極引導學生對這些不經意處進行問題發掘，在這些平常處多問幾個為什么，讓學生的思維停下來思考，進而挖掘到有意義的東西。

比如《林黛玉進賈府》中黛玉棄舟登岸，上轎入城，來到榮國府前“卻不進正門，只進了西邊角門”。這是為什么呢?通過這么一問，學生的思維立刻活躍起來，文字背后更豐富、更深刻的內涵也將被挖掘出來。

三、教給學生探究方法

方法就是技巧。若有良好的學習方法，就會有事半功倍的效果，否則就會出現事倍功半的結局。在高中語文探究式學習活動中，教師也應該積極地探尋出自己的一些解決辦法。比如，在教師對文本提出問題之后，學生對這樣的問題卻不能夠很好進行探究，為什么會出現這樣的情況呢?一方面是教師缺乏進一步的探究引導，另一方面是學生缺乏探究的方法。

1.借聯想進行替代比較

所謂的替代和比較，就是將原文中字詞甚至句子進行改動，換成另外的意思相近的詞句，再將改動后的語句同原文進行比較，看看改動后與改動前的不一致，并且思考為什么會出現這樣的不一致。進而體會原文在立意、遣詞造句上的絕妙之處。

比如朱自清《荷塘月色》中“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”，其中“瀉”字有何妙處?教師可引導學生找一兩個常與月光搭配的動詞來替代和比較，那么學生很快就能聯想到“照”“鋪”等詞，進而領會到“瀉”字的獨妙之處。

2.對細節進行理性剖析

學生對文本細細閱讀后，教師應該積極加強對學生的探究引導，在文本的細節處從各個層面給予探究。進而挖掘文本的思想，鍛煉學生思維的深度和廣度。

還是以《記念劉和珍君》為例，劉和珍“竟在執政府前中彈了，從背部入……其一是手槍……”，“從背部入”說明了什么?為什么突出“其一是手槍”?這就需要學生對文本進一步探究思考。必須從理性的高度給予深層次剖析，才能夠探尋到作者所要揭示的真相。

3.對內容進行假設推測

所謂假設推測，是充分閱讀文本后，在對文本有了整體的理解和把握的基礎上，對文本中的某些內容進行大膽的假設推測，對文本進行進一步的探究，從而挖掘出作者真實的寫作意圖和創作的思想。

以《小狗包弟》為例，要改變包弟的遭遇，讓小狗包弟得到一個好的結局，有哪些改變的辦法呢?在這樣的假設推測中，引導學生對小狗包弟及其主人所處的時代進行深入的剖析，對那個時代知識分子的命運、人性的冷漠殘酷進行清醒的認識，進而深刻領悟到巴金先生回憶懺悔的意義。

綜上所述，在高中語文課堂教學中，運用探究式學習方式進行教學活動，教師首先應該積極地理解探究活動的特征，接著找準探究的問題，借聯想進行替代比較、對細節進行理性剖析、對內容進行假設推測。采用這樣的一些方法，對文本進行有益的探究活動，一方面加強了學生對文本的理解，另一方面提高了學生的思維能力，從而提高了課堂教學的效率。