談高中語文語法教學的必要性

徐 芬

許多高中生在英語語法上花大功夫，卻并不太明白漢語的語法，這使得飽含著前人辛勤汗水的知識結晶并沒有發(fā)揮應有的作用，一定程度地阻礙了高中生語文能力的正常發(fā)展。因此，語文教師開展語法教學非常必要。

語法知識，是許多語法學家費盡了大量心血總結出來的關于漢語語言運用規(guī)律的知識，它不僅是社會文明進步的體現，更是幫助學生掌握和運用漢語的重要工具，但遺憾的是，許多高中學生卻并不太明白漢語的語法，甚至連最基本的詞性的知識都不知道。更可悲的是，教師在講授這些知識時，還不得不借助于英語的語法知識。

根據語文知識體系結構特征及蘇教版教材的編排，語法的基礎知識已經在初中全部講授完畢，但在“淡化語法，注重語文素養(yǎng)”的呼聲之下，初中階段的語法教學非常有限，兼之漢語語法體系非常繁冗，內在聯系緊密，且中考直接涉及語法的題目很少，在考試的指揮棒下，教師也只是略略一提，學生更不重視。所以，許多學生并沒有很好的學習和掌握。例如，有的學生不明白短語結構，語句連接，句子的主干只知道主語，卻說不出謂語和賓語，有的在進行書面表達時，句子中有及物動詞，卻不知道及物動詞后面要有賓語，還有的在使用關聯詞時，不知道根據句與句之間的關系來選擇，這些學生對于語法的基礎知識尚且不能理解，更不要說運用語法知識來解決與分析問題了。因此，當語文教學中涉及到需要利用語法解決的問題時，學生往往會面顯難色，教學活動無法順利進行。

一、提高課堂教學效率

高中生語法知識的欠缺，已經是客觀存在的事實，而高中語文教材中的選文，無論在表達內容方面的復雜性，語言運用方面的靈活性，思想內容方面的隱蔽性，表達手法方面的多樣性，還是文本文化的多元性方面，都比初中階段上了一個臺階，若學生仍然保持原有的語法水平，則無法保證學習效果，進而一定程度上影響高中語文課堂教學效率。鑒于此，教師在語文教學過程中，可以適時地插入語法知識的講授，以幫助學生進一步提高語法基礎和鑒賞水平。

比如，教師講解《我與地壇(節(jié)選)》中的一段景物描寫:“四百多年里，它一面剝蝕了古殿檐頭浮夸的琉璃，淡褪了門壁上炫耀的朱紅，坍圮了一段段高墻又散落了玉砌雕欄。”可以問學生下列問題:

①這一段景物的描寫可以簡化成哪幾句話? (四百多年里，它剝蝕了琉璃，淡褪了朱紅，坍圮了高墻又散落了雕欄。)

②“剝蝕”“淡褪”“坍圮”“散落”這四個擬人化的動詞是主、謂、賓中的哪一項?“琉璃”“朱紅”“高墻”“雕欄”是主、謂、賓中的哪一項?

③那“浮夸”和“炫耀”是定、狀、補中的哪一項?

④用“浮夸”修飾“剝蝕”的“琉璃”，“炫耀”修飾“淡褪”的“朱紅”，同學們從中感悟到什么意境?

⑤這段描寫僅僅是為了描寫地壇的榮與衰嗎? 它與“活到最狂妄的年齡上”卻忽地殘廢了雙腿的年輕人有什么關系呢?

教師在語文課堂教學過程中，恰到好處地嵌入語法知識，不僅引導學生鑒賞了文章中豐富的語義、精彩的語句，還能夠讓學生深刻地體會到文章中所蘊藏的深厚情感和深遠的思想內涵。這一抹紅的添描，拓展了學生的眼界，豐富了學生的情感，提高了課堂效率。

二、銜接初高中文言文教學

初中的文言文教學，只限于講授常用的實詞意義與虛詞用法，只要求學生能夠借助工具書以及書下的注釋讀懂淺顯的文言文，往往不夠深入。進入高中后，教材所選的文言文篇幅變長，句子的理解難度加大，這要求學生必須掌握相對完整的語法知識體系，才能更好地理解句子的含義。對于語法知識相對缺乏的高一學生來說，文言文具有較大難度，使得很多學生談文言文色變，教師在教授文言文時也特別累。因此，對高一學生進行系統的語法知識講授是必需的。

教師在高中語文教學過程中開展語法教學，有利于初高中文言文教學的銜接。比如，教師在介紹倒裝句時，不講解句子結構，學生就無法理解賓語前置、狀語后置、主謂倒裝。而這些知識點初中是不要求學生掌握的。再比如，文言文中的判斷句一般不用判斷詞，而是常在主語和謂語之后加上“者”、“也”表示停頓和判斷;文言文中的被動句式常有特定的結構特征，常表現為“為……所……”“見……于……”等句式。例如，教師在帶領學生學習《勸學》這篇課文時，“蚓無爪牙之利，筋骨之強”是一個定語后置句，讓學生明白“定語+名詞”的偏正短語結構，就可以更加深刻地了解和感知句子意思，加深對這篇文言文中關于學習的意義，以及學習的方法與態(tài)度的理解。

教師在高一語文教學過程中，結合文言文學習的需要，添描語法教學這一抹紅，不僅提高了學生的語法水平，還有效銜接了初高中文言文教學，促進了高中文言文教學的順利開展。

三、提升學生的閱讀能力

新課程標準要求教師在語文課堂教學過程中，不僅要傳授知識，還要著重培養(yǎng)提高學生的閱讀理解能力，從長遠的眼光看，學生在將來走上工作崗位后，可以看得懂各種文字材料，能夠快速領悟文字內涵，以便更好地學習和生活。教師可以在高中語文課堂教學過程中，通過語法知識的學習，幫助學生提升閱讀理解的能力與水平，遞給學生品味語言文字的一把鑰匙。

例如，在《記念劉和珍君》一課中，有這樣一個長句:“至于這一回在風雨中互相救助，雖殞身不恤的事實，則更足為中國女子的勇毅，雖遭陰謀密計，壓抑至數千年，而終于沒有消亡的明證了。”教師可以在帶領學生朗讀之后，引導學生進行句子成分劃分，得出這個長句的主干是:“事實為明證。”讓學生快速理解這個句子。又如，教師帶領學生鑒賞古詩時，穿插語法知識，幫助學生感悟意境。例如，王建的《雨過山村》:“雨里雞鳴一兩家，竹溪村路板橋斜。婦姑相喚浴蠶去，閑看中庭梔子花。”通過師生間的討論，學生可以了解到古詩詞中為了押韻而經常將定語“一兩家”與中心詞“雞鳴”倒置的特點。

教師在高中語文課堂教學過程中，添描語法這一抹紅，不僅傳授知識，還能著眼于學生閱讀理解能力的提升，從而幫助學生更好地體悟語言文字的精彩，為學生審美和鑒賞能力的提高與發(fā)展奠定基礎。

綜上所述，教師在高中語文課堂教學過程中重視語法教學，潛移默化地提升學生運用語法知識的能力，在語文教學的萬綠叢中添上一抹紅，不僅促進了課堂教學的順利進行，有效提高了課堂教學效果，還進一步提升了學生的閱讀理解能力，有助于學生語文素養(yǎng)與能力的可持續(xù)性發(fā)展，從而將現代教學理念真正地貫徹到位。