高中古典詩詞教學藝術探微

周嬋娟

古典詩詞是中華民族最古老、最優秀、最精粹的傳統文學藝術，是蘇教版高中語文教材中一道光芒四射的人文景觀，是高中語文教學中極為重要的教學內容。然而，令人遺憾的是，在古典詩詞教學中，我們發現很多教師只是要求學生自己讀讀、自己背誦、自己默寫。此等流于形式的陳舊落后的古典詩詞教學模式，使原本內涵豐富、情感美麗的古典詩詞教學課堂變成一潭令人窒息的死水，學生自然無法深切體味蘊含于古典詩詞中的諸多美學特質了。那么，我們該怎樣做才能改變上述不盡人意的古典詩詞教學局面呢?

一、創設情境，激之以欲

孔子曾說:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”盧梭也言:“問題不在于教他各種學問，而在于培養他有愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法。”教學實踐也充分證明:學生一旦對所學的知識產生濃厚的興趣，就會愛學、樂學甚至是積極主動地去學。所以，講授古典詩詞，教師必須從引導學生對古典詩詞產生濃厚的閱讀、鑒賞興趣入手:改變傳統的落后的灌輸式教學模式，嘗試運用新的教學方法和手段，創設與古典詩詞教學內容相匹配的生動活潑、豐富多彩的課堂情境，讓學生在輕松愉悅的課堂氛圍中順利走進古典詩詞文本。

創設情境的方式和方法多種多樣，比如音樂、動漫、圖片、視頻、微課、影視短片等都在此列。不過，在上述諸多情境創設的方式中，最方便最省時最立竿見影的方法是利用多媒體技術創設情境。

以白居易《琵琶行》教學為例，新課導入時，我們可以利用多媒體電教設施播放課前從網絡下載的名家配樂朗誦《琵琶行》音畫視頻供學生欣賞。在制作精美的音、畫、形、聲等多維動態藝術元素的感染下，學生會很快對《琵琶行》文本產生強烈的誦讀、品鑒興趣。

二、誦讀涵詠，品味情感

中國古典詩詞蘊含的情感美麗而又豐富。然而，這種美學特質是需要讀者通過反復誦讀、反復涵詠、反復淺吟低唱，將古典詩詞文本中的無聲語言轉化為抑揚頓挫、聲情并茂的有聲語言之后才可以揣摩、感知和體味得到的。因為“各種技藝都有各自特殊的筋骨技巧，唱歌、吹簫要有喉舌唇齒筋骨的技巧，誦讀也是這樣，誦讀既久，則古人之聲就可以在我的喉舌筋肉上留下痕跡”(朱光潛語) 。所以，學生如要揣摩、感知、體味和鑒賞古典詩詞中蘊含的豐富情感意蘊，首先必須重視誦讀和淺吟低唱。其法:“先之以高聲朗誦，以昌其氣;繼之以密詠恬吟，以玩其味。二者并進，使古人之聲調拂拂然與我之喉舌相習?！?《曾國潘家書家訓》)

以蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》為例，這首詞氣勢雄渾，風格豪放。學生誦讀此詞，宜情感充沛激越，氣勢豪壯高昂。具體而言，誦讀詞之上闋時，宜高峰突起，情感激越，語音渾厚，氣勢雄渾闊大。如此，才能品味到蘇軾在詞的上闋中對長江雄偉壯麗景色的夸贊之情和對“三國周郎赤壁”歷史功勛的贊美之情。誦讀詞之下闋時，宜情感低沉、抑郁、凝重、哀而不傷。如此，才能品味到作者在詞的下闋中抒發的因無法實現自己遠大的政治抱負而產生的深沉感嘆和無奈之情，以及在頓悟了人生底蘊之后所產生的瀟灑超脫之情。

三、融情于境，鑒賞意象

古典詩詞中的“象”，是作者在描述客觀事物和自然景物時寄寓于其中的“情”，是作者通過抒“情”的方式表達出來的心靈深處的“志”。既然如此，古典詩詞作品中的“意象”則是作者內心深遠的情思、豐富的情感與作者筆下美麗抑或壯麗的自然風物互相融合的藝術產物。故此，教學時，教師應引導學生融情于境，準確理解和體味詩人寄寓于古典詩詞中的豐富而又美麗、深邃而又綿遠的情思，這是鑒賞古典詩詞意象的關鍵。其鑒賞方法是:引導學生理清作者寄寓于古典詩詞作品中的情感主線，指導學生透過古典詩詞作品中描繪的美麗意象走進詩人綿遠深邃的情感世界，由此再展開豐富的想象和聯想，感知與體味詩人寄寓于意象中的喜怒哀樂之情。

如李白在《蜀道難》中，通過描寫蜀道的核心意象“蜀道”，比如難行之蜀道、高危之蜀山、險惡之蜀地，和局部意象，比如飛湍、回川、連峰、絕壁、枯松、劍閣、砯崖、長蛇、猛虎等，極寫蜀地之險惡。教學時，我們可以借助多媒體電教設施播放課前從網絡下載的表現蜀道奇險風光的圖片或者視頻供學生觀看，引導學生在觀看的過程中融情于境，深切體味作品中的寓情遠意:仕途險惡艱難，難于上青天。

四、問題探究，關注體驗

問題探究，即在古典詩詞教學中，教師運用多媒體電教設施播放課前精心制作的幻燈片(PPT)或者微課課件，出示幻燈片(PPT)或者微課課件中預設的問題，引導學生主動質疑、討論、辨析，從而迅速提升學生閱讀、理解和品鑒古典詩詞的能力。

問題探究的優點在于能有效地集中學生的注意力，激發學生閱讀鑒賞古典詩詞的潛能，培養學生獨立思考問題的能力，鍛煉學生的語言表達能力。鑒于探究的問題直接關系到這節古典詩詞閱讀鑒賞教學課容量的大小和質量的高低，教師預設的探究問題不僅要新穎而且還要具有一定的思考彈性，如此才能最大限度地激發學生古典詩詞探究的興趣。

比如，教學李商隱的《錦瑟》，我們可以預設如下探究問題供學生獨立思考或者小組討論:“李商隱的七言律詩《錦瑟》，意境迷離，情思哀婉，具有朦朧詩的美學特質。請在課外自查相關資料，說說學術界對于《錦瑟》主題的探討主要有哪幾種觀點?你贊成其中的哪一種觀點?理由是什么?你是否有自己與眾不同的新觀點?”

再如，教學蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，我們可以預設如下探究問題供學生獨立思考或者小組討論:“三國時期，劉備、曹操、孫權、諸葛亮、張飛、關羽等都是人人敬仰的英雄豪杰，可是作者為什么不寫他們，而選擇周瑜和小喬?”與此同時，教師不僅要在學生積極探究問題的時候適時地啟發誘導學生，引導他們將膚淺的探討結論拓展為全面深刻周密的論述，還要隨時關注學生的思維動態，當學生的觀點過于偏頗或者遠離高考答題的范圍時，應該及時提醒學生糾正錯誤觀點。

總之，語文教師引導學生鑒賞古典詩詞時，不僅要引導學生掌握鑒賞古典詩詞的方法，還要引導學生加大品味古典詩詞的力度，更要引導學生深度品析古典詩詞中蘊含的豐富情感和美麗意蘊，以期迅速提高學生體味、鑒賞古典詩詞的能力。