多元發展模式下校長對教師專業發展的作用

吳林

（潢川幼兒師范學校，河南潢川465150）

一、引言

教師的專業能力對于提高教學質量，豐富教學課堂，促進教學改革具有重要的意義。現階段，我國在教學活動中實行校長負責制，校長以學校負責人的身份在學校的管理和教學工作中發揮著巨大的作用。教師資源的開發是一個較為長期的工程，教師潛力全面開發與校長的管理有著較大的聯系。校長在現階段多元發展的模式下，應該對這些模式有著較為清晰的了解，同時能夠發現不同教師的優點，為每個教師設定適合其發展的規劃。本文主要分析了各種多元發展模式，并在其基礎上，指出了操作的具體途徑，以及提高教師專業技能的切實建議。

二、教師專業發展的基本模式

第一、個體指導型發展模式

這種發展模式建立在教師能夠自主解決自身發展需求的基礎上，教師在個體發展的過程中通過自我激勵，以教學經驗為主要參考，從而提高自己的專業能力。這種發展模式主要包括以下四個部分：即確定需求；制訂符合需求的發展計劃；采取行動完成發展計劃；對行動進行評估。采用個體指導型發展模式的教師大都具有較強的自我管理能力，明確的知道自己的特長和興趣所在，對自己的未來有較為清晰的認識和評估，能夠為自己未來的發展制定切實可行的計劃和規劃。這種發展模式對于提高教師的專業能力有一定的貢獻。

第二、觀察和評估模式

這種發展建立在教師之間的評估和反饋的基礎上，并認為教師的反饋、評估對于提高教師的專業能力的發展具有重要的指導意義，對于提高教師未來教學質量，提高學生的學習效果都具有重要的貢獻。由于這種教學活動具有雙向性，因而這種教學模式對于教學者和觀察者都具有一定的好處。對教師而言有利于提高教師的積極性，與觀察者而言有利于觀察者發現自身教學活動的缺點，進行及時的更改。在教學過程中，觀察和評估模式使用的范圍較廣，在現階段很多學校都采用了這種教學模式，并取得了一定的效果。

第三、發展過程參與模式

發展過程參與模式建立假設是，教師作為成年學習者的身份存在，教師期望解決的是其職業發展的最終方向性問題。在實際操作的過程中，發展過程參與模式大多與學校的某個發展項目和課題有關。教師在教學的過程中，對自己教學活動中存在的問題有一定的認識和了解，并且迫切的渴望找到解決問題的方法。該模式的實行過程包括以下幾個部分：確認問題，教師確認他們的需求；反應的形成，教師用頭腦風暴法對所需解決的問題提出若干方案；信息收集，收集進一步學習或調查的資料；計劃形成，根據收集到的信息制訂計劃；計劃評估，收集相關數據了解該項目的效果，將評估中得到的信息用于修訂目前的計劃或下一步的計劃。在這種發展模式中，教師作為獨立的個體而存在，是教學活動的直接的研究者學習者。

第四、培訓模式

培訓模式在教學活動中應用的范圍較廣，是我國現階段教學活動中普遍采用的一種發展模式。在最初使用的過程中，培訓模式的優勢十分明顯，對于在短期內提高教師的教學專業能力與其他發展模式相比具有較大的優勢。但是教師在具體使用的過程中，要注意對于“學習的轉換”概念的認識。我們應該認識到，教師的專業能力不僅是外在的行為舉止，而是教學內化于思想和精神的教學模式和教學思維方式。這才是影響教學效果真正重要的部分，同時也是教師發展模式中真正的重點。

第五、質疑模式

質疑模式建立的基礎是，教師對于學校課程安排，管理等方面存在著質疑，并認為這些不良的因素影響了教學的效果。教師在教學活動中，渴望能夠解決自身存在的問題，提高自身的專業能力。在實際操作的過程中，教師可以通過團隊合作、探究的模式解決這些問題。

通過以上的分析，我們知道，教師在專業能力的發展過程中，發展模式是多樣化的，同時由于每位教師都具有自身的特殊性，所以在具體實踐的過程中，教師可以進行針對性的選擇，同時也可以根據自身的情況，選擇一種或多種模式，制定屬于自己的發展規劃。從教師的培養來看，初任教師應該在夯實基礎知識方面提高自身能力，同時培養自身的反思能力。而專家型教師則應該在專業發展的過程中，起引領作用，鼓勵和帶動新入職教師的發展，構建良好的教師溝通學習平臺，為合作化發展貢獻應有的力量。

三、校長對于教師專業發展的作用

教師的專業能力包含內在和外在教育，內在教育主要指教師在自我認識的基礎上，進行自我提高所采用的一些策略。外在教育主要指教師在教學過程中，積極開發利用身邊的可用資源，進行再教育的過程，包括社會教育和繼續教育。內在的認識和發展需求是教師提高自身能力的動力，是根本性的，但與此同時，外在的幫助對于教師而言也具有較大的影響。很多時候一些外在的教育和培訓成為一名教師成長為優秀教師的重要因素，因此我們在發展的過程中，應該認識到兩者的重要性，協調好內在和外在的關系，使兩者相互促進相互融合。校長在組織教學活動的過程中，應該積極開發身邊的資源，創設有利于教師發展的機遇，關注教師和學校的需求，創造良好的外部條件，為優秀教師的培養做出應有的貢獻。

第一、需求評估

學校教學制度以及管理工作真正需要改革的地方在哪里，教師的哪方面培養現階段比較薄弱，怎樣分配學校的有效資源，是校長進行評估的主要方面，在具體操作過程中，校長應該透過現象看本質，不流于表面的一些現象，而要深入到其內部。在調查的過程中，校長綜合使用各種調查方法，例如問卷、訪談、座談、聽課、個別談話等方式參與臨床指導等等，鼓勵教職員工說出內心的真實想法，并且對調查結果進行綜合和歸納，發現教學活動中真正存在的問題，促進教師能力的最大化發揮，學校教學效率的最大化提升。

第二、構建和監控開發系統

資源的開發，不僅需要管理層的支持，同時也需要合理的建構和適當的監控系統。領導層在制定政策的過程中，應該吸收他人的發展愿望，并給予技術、精神和財力資源的支持。校長在建構的過程中，應該起帶頭作用，由指導者轉變為促進者，定期進行過程的監控。這樣能夠對項目的發展狀況有較為詳盡的了解，并可以根據實際情況進行及時的調整，對于出現的問題及時進行解決，確保項目的順利進行?？梢哉f沒有良好的構建和監控開發系統，教師專業能力的提升將是不可實現的。

第三、科學的評價標準

由于教師自身特性的不同，教師所選擇的發展模式的不同，因而在評定的過程中，應該采用多樣化的評定方法，對教師的專業發展采用多元、透明和科學的評價準則。科學有效的評定標準，有利于最大限度的開發利用學校資源，提高教師專業能力，提高教師的積極性，促進教學活動的效率，提高教學效果，對于教學改革的順利進行具有重要的意義。校長在領導學校的過程中，應該具有前瞻性的能力，認識到科學評價標準的重要影響，提高自身在科學準則制定中的領導力量

第四、積極強化

積極的強化是學校教師學習和發展的主要動力，是維持學校教師持續進步的穩定力量。在具體操作過程中，校長可以在教師發展的過程中進行階段性的評定和考核，對于評定和考核中的優秀者，給予一定的獎勵和表彰。同時，我們應該認識到，強化應該是多角度、多維度的，獎勵的標準也應該是多角度、多維度的。充分認識到教師的個性化和特性，保證教師的持續學習和發展，鼓勵教師正面行為的出現。

四、結束語

從教師專業發展的歷程來看，知識取向的發展模式曾經在一段時間內占據主流。但是隨著教學改革的深人，以及社會各界教學理念的更新，強調知識和技能的模式已經遠遠不能適合時代的發展。教師的專業發展應該突破單一的發展模式，選擇多元化的發展取向，從而促進自身專業能力的提高。與此同時，教師的專業能力應該是一項綜合性的能力評估，不僅應該包括教師的專業基礎知識，同時也應該包括與教學活動相關的其他能力，例如，教學反思能力，團隊合作能力，教學設計能力等等。教師職業是一項終生發展性的職業，教師應該在教學實踐中不斷提高自身的能力，為國家人才的培養做出應有的貢獻。

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[3] 崔允漷.學校本位教師專業發展:框架及其意義[J].教育發展研究，2011(18)