初中語文課堂評價性語言藝術研究

趙莉莉

在初中語文教學研究工作中，教師既要注重對教學環節進行分析與研究，又要兼顧到非智力因素資源的發掘與利用。教學評價是調動學生學習興趣以及提高教學成效的重要抓手，教師應當發揮好評價性語言的作用，保持語言準確無誤、言簡意賅及激勵促進作用，從而更好地開展語文教學活動。

影響語文課堂教學成效的因素有很多，教學評價是其中非常重要的一個，評價性語言藝術對教學評價功能具有重要的影響，因此，教師應當強化這一方面的研究。在初中語文課堂教學中，評價性語言應當遵循準確、精練、全面、激勵等原則，為課堂教學氛圍營造、學生興趣激發等方面發揮促進功能。本文主要針對初中語文課堂評價性語言藝術進行分析研究。

一、評價性語言應當“準確無誤”

教師的崗位不同于一般的工作崗位，教師工作的對象是具有獨立思維能力的學生，整個教學活動就是運用語言和學生進行溝通交流。在教學過程中，教學評價是師生教學互動中的重要組成部分，承擔著反饋信息和有效交流的重要職責，因此，教師的語言藝術就顯得格外重要。教師的評價性語言的最為基本的要求就是準確，用詞準確、語法準確，不能出現病句這樣的低級錯誤。語文課堂評價性語言的準確性主要是針對評價的內容而言的，教師對學生的問題或者答案進行評價，要能夠抓住要點、突出重點，應當尋求一語中的、直達目標的效果，避免敲邊鼓的現象產生。

“準確無誤”的教學要求應當在初中語文教學評價方面得到體現。在對學生的學習狀況、答案問題進行語言評價之前，教師要在腦海中對將要講述的內容“過濾一遍”，看看有無廢話、錯話，以保證教學評價語言的準確性。

例如，在教學《社戲》時，筆者為了提高學生在學習中的參與性，將教學活動設計為學生合作探究的形式，向學生提出了一組思考題，并要求學生進行分析研究。問題如下:本文刻畫了諸多人物，誰是貫穿始終的人物?“我”在平橋村最為盼望的事情是什么?平橋村在“我”心目中的地位如何?為什么會產生這樣的感覺?“我”能夠順利去看戲得益于一群小伙伴的幫助，圍繞著這樣的情節展開了故事，體現了他們什么樣的品質?看戲之后六一公公送豆，體現了什么樣的品質?在這樣一組探究題的分析研究中，學生紛紛表達自己的觀點，有些方面總結分析得不夠全面與準確，對此，教師可以進行評價點撥。如“六一公公送豆體現了什么樣的品質”這一個問題，有學生回答“小氣、仁愛、好客、慈祥”，筆者針對學生總結出的第一個詞“小氣”進行了評價:“小氣”為何舍得送豆?舍不得莊稼被小淘氣糟蹋，對于莊稼人而言是小氣嗎?通過筆者的準確評價點撥，學生對于六一公公作為莊稼人舍不得莊稼受傷的心情具有了全面、深入的理解，并重新總結出六一公公“淳樸、仁愛、好客、慈祥”的品質，較好地抓住了學習的重點內容。

由此可見，教師在課堂教學中的準確點評，不僅能夠有效對學生進行引領，還可以幫助學生抓住學習的重點。

二、評價性語言應當“精練多元”

教師在語文課堂上的評價性語言應當保持精練，原則上不要出現一句不必要的話語，教師應將所要表達的內容以最為精練的話語表達出來。只有在課堂教學中言簡意賅地進行表達，才能夠讓學生在聽講過程中聽得明白，不再云里霧里，不知所云。另外，教師在語文課堂上的評價性語言除了包括口頭語言之外，還應當包括肢體語言，一個鼓勵的眼神、一次看似不經意的動作，都能夠對學生表達出肯定、關愛之意，對于學生的學習積極性具有重要的影響。

筆者在語文課堂教學評價中，注重對所要表達的語言進行篩選，去除重復的詞匯，對語法進行進一步的提煉與完善，保證學生能夠聽得明白、理解得透徹。

例如，學生在問題回答過程中出現了觀點片面或是不正確的狀況，筆者就會直截了當地指出:這位同學，你能夠積極思考發言，很好，但是這樣的觀點是不是完全正確，我們還需要聽一聽其他同學的意見。如此，既以這樣簡練的語言指出了這位學生在問題回答中的不完善之處，又沒有直接越俎代庖，以教師的講解代替學生的自主思維探究，將學習的主動權交給了其他學生及合作小組。在這樣的教學評價中，筆者成功地將精練的語言和啟發引導結合起來，讓學生能夠迅速有效地開展自主學習活動。同時，筆者還將評價語言從口語向肢體語言拓展，以眼神、動作對學生的學習活動予以評價。如學生在回答較為深奧的問題時，以自己的獨立思維回答出了較好的答案，此時，教師既可以以口頭語言表揚的方式進行評價，又可以通過肯定的眼神或者拍一拍肩膀讓其坐下這樣的動作對學生的學習活動予以肯定。

教學評價語言呈現出多元化的發展方向，不僅能夠讓教師在課堂教學中更加靈活地進行評價活動，還能更加有效地調動學生學習的積極性，進而創造良好的學習氛圍。

三、評價性語言應當具有“激勵促進”作用

初中生正處于青春期，這一發展階段的學生最為明顯的心理特點就是敏感、自尊心強，他們在學習與生活中渴望得到別人的尊重和展示自己的成功。因此，在課堂學習活動中，教師應該對學生進行充分的肯定，從而提高學生的學習積極性。

教師在語文教學課堂上與學生交流的主要方式是語言，因此，評價性語言藝術對學生學習的狀態具有較為重要的影響。教師應當強化課堂評價性語言的激勵性，讓學生在學習活動中獲得滿足和成功的喜悅，以積極的情感保證語文教學活動的順利開展。

筆者在課堂教學評價中著眼于學生的心理特點，多加以鼓勵和表揚，讓學生在課堂學習中感受到快樂。此外，筆者在評價語言中注重發掘與教學同步的閃光點，對于學困生而言，這一點顯得尤為重要。再者，在對學生進行教學評價激勵的環節中，筆者還注重體現“階梯原則”，即在運用教學評價進行激勵促進的過程中，對不同學習基礎與能力的學生，分別確定不同的階梯門檻，簡而言之，即對不同學習能力的學生采用不同難度的激勵評價標準。對于語文學習成績優秀、能力較強的學生，只有在其回答出較為深奧的問題并實現了積極思維的情況下，才進行教學評價激勵，以保證他們的思維狀況處于積極狀態。而對于班級中語文學習較為吃力的學生而言，則將要求與標準降低，只要他們在語文課堂學習中表現較為積極，或是取得了進步與突破，就進行表揚激勵，以此激發他們對語文學習的興趣。這樣的階梯性評價能夠有效增強學生的語文學習積極性，能較好地發揮教學評價的促進作用。

由此可見，在初中語文教學中，教師應當強化對教學評價語言的研究，致力于提高評價性語言藝術的水平，為教學活動的順利開展奠定良好基礎。