初中語文閱讀教學中“以讀促學”的實踐研究

楊 寧

朗讀既是閱讀教學的一個目標，又是全面實現閱讀教學目標的一種有效手段，既是一種語言能力，又是學習語言的一種基本方法。一堂優秀的語文課離不開循序漸進的朗讀，閱讀教學中的朗讀如同是一壇壇美酒，讀之越深，越覺其味之甘醇。讓我們由衷地沉醉在朗讀的魅力之中吧。

怎樣讓朗讀的魅力之花綻放于閱讀教學的課堂呢?筆者結合自己的閱讀教學，探究并構建了“一聽四讀四練一賽”的“以讀促學”的教學模式。所謂的“以讀促學”就是以“朗讀”貫穿整個閱讀教學的課堂，通過朗讀的指導及層層加深的朗讀要求，讓學生在讀中悟、讀后思、讀后品，把感悟、理解、鑒賞、表達統一起來，做到學有成效，進而打造自主高效的閱讀課堂。

教學有法，朗讀亦有法。教師應該依據教學規律，“授之以漁”，教給學生朗讀的方法技巧。只有漸漸地化技巧為習慣，朗讀者的朗讀才能如庖丁解牛，漸臻妙境。在平時的閱讀教學中，可充分利用范讀、領讀、輪讀、齊讀、分角色朗讀、配樂朗讀、演讀、默讀、批讀等多種朗讀方式，讓學生感受朗讀的多姿多彩，激發學生朗讀熱情。還可開展多種形式的競賽，評選最佳朗讀獎、最富感情獎、最佳朗讀小組等，在競爭中，激發學生的朗讀興趣。教師應該時時注意發現學生朗讀中的閃光點，多多表揚，要讓學生感到自己的朗讀得到認可，從而樹立朗讀的信心。讓每一位學生愿意讀、樂于讀，讀出自己的情感、自己的思想，讓朗讀成為學生的一種期盼、一種表達。

教學有法，貴在得法。貴在得法是我們教育教學活動的靈魂。貴在得法指的是教師將各種教學方法、手段、技巧等恰如其分、靈活巧妙地應用于具體的教學情景中。筆者所構建的“一聽四讀四練一賽”的教學模式，正是引導學生在誦讀中審美，在互動中探究，由淺入深、由此及彼，由感知性朗讀到理解性朗讀，進而鼓勵鑒賞性朗讀和創造性朗讀。

一、“一聽四讀四練一賽”的含義

“一聽”引導學生初步感悟，培養語感，學習朗讀。“一讀”讓學生在誦讀中感知，讀清作品“是什么”;“二讀”即在誦讀中理解，讀通作品“為什么”;“三讀”是在朗讀在鑒賞，讀懂作品“怎么樣”;“四讀”是在誦讀中拓展，讀出作品“還可以怎么樣”。同時，在每次朗讀后都有針對性地安排“四練”，從而有效地提高學生的朗讀、感悟、表達、分析鑒賞、寫作等語文能力。“一賽”即激發學生競爭意識，調動學生積極性。這樣在朗讀中，學生主動學、樂于學，必然能夠高效的學習。

當然，教學的模式、方法、技能等不是機械的、教條的，而是靈活多變的，是富有個性、充滿靈性的。也就是說，我們的教育教學方法必須根據教學內容、學校條件、教師特點、具體學情來合理地使用、選擇適用于學生的方法。因此，“一聽四讀四練一賽”的教學模式同樣可以構建個性化的教學變式，如“一聽三讀三練”、“四讀四練”、“三讀三練一賽”等。

二、“一聽四讀四練一賽”的應用

《春》是朱自清貯滿詩意的散文名篇。這篇散文以詩的筆調描繪了花卉爭榮、生機勃勃的春天的圖畫，贊美了春的創造力，從而激勵人們在大好春光里辛勤勞作，奮然向前。這篇作品可以說是一首抒情詩，一幅風景畫，一曲春的贊歌。因此，在教學中，筆者特別注重指導學生朗讀，依據“一聽四讀四練一賽”的教學模式，以讀貫穿整個教學始終，讓學生在反復朗讀中，不斷提高朗讀能力，進而體會作品意境，領會作者情感，最終提升學生的語感和語文素養。

“一聽”:在優美的配樂朗讀中，學生被深深地吸引，初步感知了文中作者盼春的熱切、繪春的欣喜、贊春的激情。同時，也為學生朗讀作了很好的示范，使學生明確了朗讀的停頓、輕重、語氣、節奏、情感。

“一讀一練”:在讀的引領下，積累字詞、感知文意、培養語感。在“一讀”中，先讓學生跟隨配樂，自由朗讀課文，然后指名配樂朗讀。要求讀準字音，讀順文句;注意停頓，把握節奏;揣摩語氣，讀出情感。在“一練”中，要求朗讀時用筆圈點勾畫出重點字詞，自主學習交流。解決字詞的音、形、意，并采用連詞成段的訓練方式提高學生的語言運用能力。

“二讀二練”:在讀的引領下，展開想象、形成圖畫、理清思路。在“二讀”中，鼓勵學生采用自主推薦、自薦等方式朗讀課文，讀出語言美、情感美、意境美、想象美。在“二練”中，讓學生互評朗讀的優缺點，培養學生朗讀能力和點評能力。同時聽讀課文，展開想象，并思考作者為我們展示了哪幾幅美麗的圖景，引導學生理清文章思路。

“三讀三練”:在讀的引領下，品讀語段、揣摩語言、披文以入情。在“三讀”中，要求小組合作學習，以小組為單位，選取本小組最喜愛的圖景，品讀相關語段。在“三練”中，要求學生圈點勾畫出自己喜歡的妙詞美句，并在小組探究中品析妙在何處，同時引導學生賞析精妙的詞語運用方式。

“四讀四練”:在讀的引領下，配樂涵詠、感悟情境、學以致用。在“四讀”中，要求學生配樂朗讀，力求傳達出作品的意境。同時要求學生探究文章結尾連用三個比喻來突出春天景象的什么特點，有什么深刻含義，表達了作者怎樣的情感。在“四練”中，要求學生學以致用。第一，仿寫。朱自清先生為我們展現了一幅幅春之美景，要求學生在“夏、秋、冬”中選擇自己最喜歡的季節，學習作者的寫法，選取富有季節性的典型景物，展示一幅幅夏之美、或秋之韻、或冬之境的圖畫。第二，小組推薦，朗讀交流。第三，全班評議。結合本文所學，從詞語、修辭運用、情感滲透等角度賞析點評。

“一賽”:由課內延伸到課外，引導學生廣泛閱讀、開闊視野、拓展思路。在“一賽”中，要求學生選取自己最喜歡的寫春的作品反復朗讀。第二節課舉行“我心中的春”詩文朗誦會，通過朗讀會的形式，拓展積累，進一步激發學生興趣，培養學生朗讀、感悟能力，提高學生語文素養和審美情趣。

總之，在《春》的教學中，筆者始終借助朗讀這一簡單而有效的方式，讓學生在反復朗讀中，不斷提高朗讀能力，進而體會作品意境，領會作者情感，最終提升學生的語感和語文素養。

“以讀促學”，充分打造書聲瑯瑯的高效課堂。作為一名語文教師，應努力學習、傳授朗讀的技法，廣泛探求并深入感受朗讀的魅力。

《禮記》有言:“雖有嘉肴，弗食不知其旨也;雖有至道，弗學不知其善也。是故學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自強也”。回首自身的教學歷程，審視初中語文閱讀教學的現狀，筆者的心中仍困惑多多。但是，筆者會在困惑中不斷思索，在思索中不斷學習實踐，在初中語文閱讀教學的漫漫長路上，且行且探索。