針對初級留學生“再”和“又”學習的教學設計與操練策略

○續文嘉

（中國傳媒大學 文法學部漢語國際教育學院，北京100024）

一、引言

“再”和“又”與否定詞、能愿動詞連用，以及二者在不同時態中的重復義的表達，是初級水平留學生常見的偏誤，本文設計了一整套有針對性的教學策略與環節，通過有的放矢的分步驟教學，解決學生在這對易混淆的語言點上出現的偏誤。

二、“再”和“又”的教學策略與教學環節設計

我們把“再”和“又”這對易混淆的語言點的教學分為三個階段，每個階段根據學生的學習進程，安排各有側重的訓練，把平面的教學策略轉化為立體的多維度的教學設計。

（一）初期階段教學——針對語言知識的教學與訓練

這一階段屬于語言知識的教學。教師在此時主要介紹“再”和“又”的基礎語言知識，然后進行簡單的機械性的練習，為接下來的學習打下牢固的基礎。

1.語言點講解環節與策略

（1）環節一：最初，教師講解“再”和“又”表示的動作（狀態）的重復這一語法意義，然后帶領學生區分二者在語義上的不同：

“再”表示重復還沒有發生的動作，舉例：

1）今天我去看他了，我想明天再去。

2）她昨天上午來了，下午沒再來。

第一個例子“再”用于將來時，第二個例子“再”用于過去時，教師要強調，不論是過去時還是將來時，只要是動作還沒有實現重復這一語義（即處于“未然”狀態），就都可以用“再”。

“又”表示重復已經發生的動作或即將發生的有周期性的動作，舉例：

3）她昨天來看我了，今天又來了。

4）明天又是星期六了。

第一個例子“又”用于過去時，第二個例子“又”用于將來時，和上面一樣，教師要強調，不論是過去時還是將來時，只要動作的重復已經完成或有周期性的動作即將重復，就可以用“又”。

（2）環節二：在講解完二者在語義上的區別后，教師接下來要介紹二者在句中，與能愿動詞“可以、想、會、能、要”的位置關系：

“再”位于能愿動詞之后，表示對一個動作未實現的重復：

5）生詞我已經預習了，我要再復習復習課文。

“又”在能愿動詞之前，表示針對主觀意愿已實現的或有周期性的重復：

6）媽媽下個月又要去北京出差了。

（3）環節三：最后，教師講解“再”和“又”在句中與否定詞“不”和“沒”的位置關系：“再”通常位于“不”和“沒”的后邊，表示對未實現的動作的否定，“不”和“沒”各舉一例：

7）回國以后，她就不再學習漢語了。

8）自從鍛煉身體以后，他沒再生病。

“又”通常位于“不”和“沒”的前邊，表示對已實現的動作的否定：

9）今天他又沒來上課。

10）天太熱，我又不想吃飯了。

在這一階段，教師要給學生樹立一種語言的“規則意識”，即“再”與“又”在句中基本上是呈互補分布的，要提醒學生注意分辨這對易混淆的語言點。

2.針對語言點的練習環節與訓練策略

在語言點的初期訓練階段，練習的設置以機械性練習為主，練習的目的也集中在強化學生對語言知識的理解，加強對新出現的知識點的記憶，因此，在“再”和“又”的初期教學步驟里，主要設置以下幾種練習方式：

（1）選詞填空：主要考查學生對“再”和“又”語義上區別的理解。在設置題目時，教師要注意，要保持題目考察點的平衡，“再”和“又”用于過去時、現在時、將來時的題目都要涉及，重點加強學生對“已然”和“未然”的理解練習。

（2）為括號里的詞選擇適當的位置：主要考查學生對“再”和“又”在句中位置的理解。這種練習可以加強學生對“再”和“又”與能愿動詞、否定詞“不”和“沒”在句中位置關系的理解。同樣，這類練習也要注意擴展句子涉及的話題，學生只有不斷接觸不同的語境，才能熟悉能夠使用“再”和“又”的交際場所，為下一階段的學習打下基礎。

（3）改錯：部分練習不僅要訓練學生對“再”和“又”語義的分辨，而且要訓練學生對二者與能愿動詞和否定詞在句中共現時位置關系的記憶和理解。

改錯與前兩種練習形式相比，是更進一步的機械性練習，在前兩個步驟的練習后，要有意識地訓練學生自覺發現錯誤，在發現錯誤改正錯誤的同時，也是強化學生自覺避免偏誤的過程。

（二）中期階段教學——針對言語技能的教學與訓練

在初期階段的講解和訓練后，學生已經掌握了“再”和“又”的基本用法，初步樹立起了有關“再”和“又”的語法規則，因此在中期階段的課堂教學中，教師應該補充一些常用的，在“規則”之外的相關用法。

“再”可以表示某一“動作在另一動作結束后出現”，它在句子中常常是“（先）VP1再VP2”的結構，如：

11）我每天晚上下課回家，都要先寫完作業再上網和朋友聊天兒。

另外，“再”可以放在“不”的前邊，表達一種假設或者表達說話人堅決的、強烈的情感：

12）她每次都遲到，我再（也）不和她一起去逛街了！

1.針對言語技能的練習環節與訓練策略

對外漢語教學中，言語技能包括聽、說、讀、寫，由于綜合課中較少涉及聽力訓練，所以本文在中期教學階段只討論說、讀、寫三方面的言語技能訓練。

（1）“讀”——閱讀一段話后選擇正確答案。閱讀題考察的是對篇章語段的理解能力，而想要理解語段，就要先搞清楚語段中包含的語言知識。初期教學的機械性練習只是在句子中訓練對語言知識的理解，那么中期教學就應該循序漸進地訓練學生在有前后語境的語段中理解“再”和“又”的區別和用法，而且閱讀題能夠集中提高詞匯復現率，例如：

13）2008年，我姐姐結婚的時候，我回國去參加了她的婚禮，從那以后一直到現在，我再也沒有回國，所以，我很想我的家人。

問：最近幾年，“我”一共回國了幾次？

（2）“寫”——補全句子或完成會話。通過之前幾種輸入語言知識的練習，就要開始檢驗和訓練學生的輸出能力。如下面給出關鍵詞讓學生補全句子的練習，教師可以逐漸減少提示詞的數量提高練習難度：

這兩道題都能夠訓練學生運用“再”造句的能力，這種根據語境造句的能力便是學生將輸入的語言知識轉化為輸出的言語技能的體現，從此開始，練習的重點便從繼續輸入轉化為了自覺輸出。

（3）“說”——看圖說話。上一題考察的是學生筆頭輸出的能力，這一題考察的便是學生口頭輸出的能力，如要求學生根據所給圖片和關鍵詞說句子：如給出學生兩幅圖，一幅是2011年4月的日歷，一幅是2012年4月的日歷，教師可給出關鍵詞“又”，引導學生造句“現在又是四月了”。

（三）后期階段教學——針對知識點的總結教學和交際技能的訓練

1.針對“再”和“又”知識點的總結。這一教學階段位于“再”和“又”知識點教學的最后一個環節，教師應該在最后的環節中為學生系統而全面地總結前兩個階段中“再”和“又”涉及的語言知識，教師可以用表格等具象形式為學生系統而具體地展示。

2.針對交際技能的練習環節與訓練策略。在語言知識總結過后，便進入到以訓練學生實際交際技能的練習環節。

（1）根據下面一段話回答問題：

16）一個中國朋友到你家里玩兒，你們一起玩兒得很開心，你希望你的朋友明天也來，你會怎么邀請他？

在這道題目中，學生要根據所給的語境回答題目中的問題，在回答中必須要用“再”或者“又”，用哪一個學生自己判斷。這道題目給出了一個現實生活中常見的事件，如果學生能夠準確判斷用“再”還是“又”，就說明學生不僅已經完全理解“再”和“又”的區別，而且已經把語言知識轉化為交際能力，并且能夠在交際中正確使用。也就是說，對此語言點而言，輸入轉化為輸出的學習過程已經基本成功。

（2）根據對話寫故事。題目要求：給出一段對話，讓學生將對話改寫成一個小故事，所寫的故事中至少包含3個使用“再”的句子、3個使用“又”的句子。下面舉一個此類練習的例子：

17）媽媽：下個月就要去日本了，你的行李收拾好了嗎？

兒子：不著急，我先想想要帶什么東西，想好之后收拾就行。媽媽，我還是覺得學習半年太短了，我還想延長半年，你覺得可以嗎？

媽媽：你爸爸明天去北京出差，等他回來，我們商量商量。

兒子：爸爸不是剛從北京回來沒幾天嗎？怎么還要去？

媽媽：我也不清楚。等他回來你問他吧。

兒子：好。媽媽，今天晚飯吃什么啊，我都要餓死了。

媽媽：我包餃子怎么樣？

兒子：這個星期除了餃子，就沒吃別的東西，咱們吃米飯吧媽媽！

媽媽：好，聽你的。你爸爸這個星期第三次加班了，晚飯咱們就不等他了。

根據這個對話，學生可以用“再”和“又”造句，例如：

18）兒子要先想好帶什么東西再收拾行李。

19）爸爸又要去北京出差。

20）兒子不想再吃餃子了。

以前集中練習的方式中，無論是機械性的練習，還是有意義的練習，都僅局限于讓學生輸出句子的層面。在最后一部分練習的環節，要打破之前只是輸出句子的界限，讓學生根據給的對話編故事，在題目的指導下用“再”和“又”的語言知識自覺地生成語段，因為如果學生能夠在自然的交際語境中生成語段，那么就說明，這部分的語言點教學已經完成了從言語要素到言語技能，再到交際能力的轉變。

三、小結

在對外漢語初級階段的預科班教學中，類似“再”和“又”這樣讓學生易混淆的語言點還有很多，教師在講解這類語言點時，一定要有循序漸進、由易到難的訓練過程，練習形式要盡量做到多樣化，注重學生語言知識掌握的準確性，教師要帶領學生做到對于學過的語言知識達到“學一個就精一個”的效果，在教學中，為學生營造和模擬真實的交際場所，而不是“人造的語境”，這樣才能達到提高學生交際能力的根本目的。

[1]呂叔湘主編.現代漢語八百詞[M].商務印書館，1999.

[2]陳昌來主編.對外漢語教學概論[M].復旦大學出版社，2010.

[3]呂必松.漢語和漢語作為第二語言教學[M].北京大學出版社，2007.

[4]王建勤主編.第二語言習得研究[M].商務印書館，2009.