任務型教學法在商務漢語精讀教學中的應用研究

○谷海燕

（新疆警察學院 語言系，新疆 烏魯木齊830011）

新疆地處亞歐大陸中心，在經濟貿易、文化教育等諸多領域與周邊國家有著廣泛的交流與合作。隨著亞歐博覽會的召開，中國和中亞的交往日益增多，中亞留學生來新疆留學不斷增加，這對新疆的對外漢語教學工作，不論是在漢語教學規模上，還是在漢語教學質量上都提出了新的要求。在對外漢語教學中，商務漢語教學占有非常重要的地位。商務漢語教學的好壞影響到學生運用漢語進行貿易的能力。

筆者在實施任務型商務漢語精讀課堂教學時，主要采用Willis的模式理論，即任務準備階段、任務實施階段和鞏固階段三段模式。下面筆者以一課為例分析介紹任務型商務漢語精讀教學。

教學內容：《高儲蓄國家—居民儲蓄“消化不良”》（《經貿漢語中級教程》）

教具準備：多媒體、教科書等。

教學步驟：

1.任務準備階段

（1）明確任務話題和目標。任務型中級商務漢語精讀涉及的話題都與商務相關，有些話題學生不常接觸，教師可以讓他們看個商務短片，但學生不能完全模仿短片內容，也可以借助動作、手勢、實物、圖片及個人經歷等引入任務的內容。本課的任務是調查不同年齡段的人是如何安排他們的余錢的。通過調查了解中國居民的余錢處置情況，對中國的經濟文化有一定的了解。

（2）激活學生的語言。學生在看短片后根據里面要用到的詞匯或話語教師給予提醒，慢慢激活學生原有的語言認知系統，讓學生準備好任務實施階段可能用到的語言。再教幾個用得上的詞語，比如余錢、積蓄、花銷、投資、處置、嘗試。

（3）下達任務指令。在激活學生語言認知系統后，教師開始下達任務指令，指令要清晰易懂，保證每個學生都明白這個任務是具體做什么。老師下達任務時用的語言不要太復雜。本課中筆者找學生先做一遍采訪示范，保證所有的學生都明白具體的任務。

（4）規劃任務。在下達任務后，教師要給學生一定的時間去規劃任務，小組商量如何實施，任務的分工合作，涉及到的內容等，以及剛才老師提到的一些詞匯和語法。

步驟一示例：任務準備階段

（1）本階段運用建構主義理論和系統功能理論，在前一節課布置任務，讓學生2個人一組去調查不同年齡段的人是如何安排他們的余錢的。建構主義理論強調知識的重組與構建，在采訪的過程中會構建新的知識體系，系統功能理論強調社會屬性，學生在真實的社會環境里采訪，對他們語言的學習和文化的理解更直接。

（2）放一段記者采訪的片段，激活學生原有的語言認知系統，多媒體顯示關鍵詞語：余錢、積蓄、花銷、投資、處置、嘗試、后顧之憂、股票、基金。對這些詞進行細致講解。

（3）老師扮演調查者，一名學生扮演居民，簡單進行采訪：

老師：您平時多余的錢會怎么處置？

學生：我會存到銀行。

老師：為什么不進行其他投資呢？

學生：因為……

2.任務實施階段

任務型教學模式的核心就是實施階段，學生通過具體實施任務，加強其漢語的學習和商務知識的積累。通過準備階段，學生在心中知道了具體要做什么，小組在分工后又一起合作共同完成任務。在此階段也有三個小步驟：

（1）做任務。這是學習最重要的過程，學生按照自己的分工，與小組成員一起討論交流，在交流的過程中學生不必關注語言的形式，只要能把意義表達出來即可。學生交流中遇到困難，對方不能理解自己所說的話時，要學會重新組織語言，直到對方明白。教師在此時最好不要過多去幫助，讓學生自己想辦法解決問題，教師就是一個遠程監控者，從大方向把握學生任務的實施。過多糾正會打擊學生的自信心，也打斷了學生的思路，應給他們一個自由的交際空間。必要時教師給予引導提醒，不斷鼓勵學生去實施任務。

（2）準備報告。在向全班同學匯報之前，有一個準備任務報告的過程。教師要先給學生講清楚報告的對象、目的、內容和方式等問題。在此過程中，小組成員要集思廣益，總結出一份較完整準確的報告。在做任務時，學生可以只關注語言意義，達到交流的目的，而準備報告時，我們要注意語言的準確性。同學之間商量，也是一個很好的語言糾正的機會。遇到困難時，可以查字典、課本等材料，也可以問老師。

（3）報告。每個小組選出一名代表向其他各組做匯報，其他同學在認真聽取匯報的同時，要注意其說的語言是否正確，報告的程序與自己小組是否相同，誰的更好，教師要認真聽取匯報，記下每個組的特點和其中所犯的大的錯誤，以備后面總結時用。

步驟二示例：任務實施階段

（1）做任務：課前把桌子擺為五組，四張桌子一組，把之前兩個小組合并為一個大組。上課時，一個大組同學面對面而坐。

教師指令：同學們，現在拿出采訪資料開始討論我們黑板上的問題。

a中國居民大多是怎樣處置余錢的，年輕人怎樣？中年人怎樣？老年人怎樣？不同職業的人又如何？

b為什么會出現這樣的情況？

c這種情況對中國的經濟有什么影響？

現在開始討論，討論時要按順序，覺得第一個問題好了再進行下一個。

（2）準備匯報：教師指令：同學們，我們現在討論結束，大家開始準備匯報，在紙上寫出你們討論的結果，并進行整理總結。最后要選一個組長給我們匯報發言，你們自己選出組長作為你們組的代表。第一個問題要分年齡分職業羅列；第二個問題寫出這種情況出現的原因，語句要通順，原因分條闡釋更清晰；第三個問題大家可以參考課文內容。不會寫的詞語可以查找書本、工具書，不懂的可以問老師，我會結合實際情況幫助你們解決問題。

（3）匯報。由于中亞留學生的外向性格，第一個組長匯報時，發現一點點錯誤，其他同學就會大吼起來，告訴他錯了，嚴重影響了組長匯報，我必須及時糾正規則，讓學生明確此時他們的任務是聽并記下優缺點，而不是打斷別人。在此期間，教師也認真記錄每組情況，以便后面糾正評價。五個組長匯報完，教師和學生一起歸納每個組的優缺點和他們在表達時犯的語言錯誤。同時評選出第二組是最佳小組。

3.語言焦點階段

這一階段我們就要注重詞匯和語法的正確形式，讓學生由他們的中介語階段逐漸向目的語靠攏。

（1）語言分析活動。語言分析活動有利于學生觀察語言特征意識的培養，前面的任務只關注意義，而正確的表達形式也很重要，特別是在商務合同中，一字的差別可能就是幾千萬的差別。

（2）語言練習活動。學生在知道正確的語言形式之后，還必須通過一定的練習才能達到鞏固的目的。可以是語音練習，也可以是記憶練習，幫助學生掌握本課重要的詞語和表達方式。老師最后對本堂課做總結，指明每組的優缺點，表揚任務完成好的小組。同時也鼓勵其他組的同學，讓大家都有收獲的喜悅。

步驟三示例：語言焦點階段

教師指令：現在我們一起來歸納一下本課你新用的詞語或語言形式，你們說，我寫在黑板上。

同學們最后總結了本文的知識點普普通通/清清楚楚、大概、寅吃卯糧、其實、不時之需/后顧之憂等。然后我讓學生打開書，一起看課文，課文雖沒講，但大多已是我們討論過的話題和用過的生詞，再讓學生仔細看一遍，教師解決問題，其中的詞語和語句可以結合剛才討論的語言環境，體會它們的用法，加深理解。看完課文做練習加以鞏固，課后第三題、第四題和第六題為家庭作業，寫在作業本上。

任務型教學法雖然極大地調動了學生的積極性，但也存在一些問題。成績差的同學覺得任務型教學給了他們很大的負擔，因為他們不能用漢語流利地表達，心里想說，卻說不出來。有的同學能表達出來，但在報告中卻不知如何組織語言，很多字不會寫。于是在后面的教學中，分組時保證每組至少有一個漢語水平較好的，能幫助弱的同學慢慢提高。在報告準備階段，會慢慢引導他們梳理思路，不會寫的查工具書，也可以問老師。也有的學生說到任務型教學似乎沒有對他們的語法學習產生幫助。他們更習慣以前的語法學習形式，能讓他們更明白。在后面的教學中，語言分析階段更注重對語法的講解。