學案導學在思想品德課教學中的運用

孫玉霞

（延吉市第四中學，吉林 延吉133000）

一、對“學案導學”的理解

一般來說，“學案導學”就是指以學案為載體，導學為方法，教師的引領為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種授課模式目的在于引導學生自主思考、合作探究，主動獲取知識，由“學會”變成“會學”，培養學生自學能力、創新能力，從而提高學生的整體素質。

二、學案的編寫

一份好的導學案是上好一節課的導航儀。它能讓學生明確學習目標，并在學案的引領下初步了解學習內容，更好的參與到教學中來，主動認知，明理導行，較好的達成思想品德課的教學目標。

（一）、編寫學案應明確兩個目的。

一方面，利用學案把教材中散亂的知識條理化和體系化，使學生初步形成對教材內容的整體感知，發現自己學習的疑難。另一方面，學案設計粗略規劃學生學習流程，學生能夠按照這個流程輕車熟路、漸入佳境，減少學習誤區，增強學習針對性和目的性，提高學習效率，最終改善課堂教學質量。

（二）、學案的編寫要把握好三點。

首先，學案的編寫要致力于學生的探究與創新。

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”學案在問題設置、素材提供上，應關注引起了學生多少新問題，并以此來檢驗學案的成敗。教師要引導、鼓勵學生積極質疑問難，可以將課本同生活相聯系，鼓勵引導學生進行探究，學以致用；也可以將內容打亂重新編排整合，激起學生創新意識。

其次，學案的編寫應有層級性。

學案的編寫從內容到形式上要體現出層級性。學案的框架大體為三部分：第一步，自主學習，知識梳理。采用填空或簡答形式，讓全體學生都能參與進來，尤其是讓學習能力弱的學生增強自信心、成就感。在此基礎上，可適當提高難度，讓學生根據填空題設計問題或將學案中遺漏的問題補全，既可以促進學生分析概括能力的培養，又能激發學生提出問題，迎接挑戰的熱情，快速思考，高效的完成學習任務。第二步，知識深化理解。通過選擇、辨析、簡答的形式將本課中難點、易錯易混的知識點顯示出來，引發學生的思考，小組合作探究，教師適當點撥釋疑，共克難關。第三步，合作探究，拓展提升。這部分學案的設計要特別強調啟發性、引導性和趣味性，也要有一定層次梯度，以適應不同學生發展的需要。問題的提出要讓學生有發揮合作討論的空間，能從多角度思考解答，又能引領學生歸納掌握某類題型的答法。讓每一位學生從知識層面到情感態度都有一定的提升，實現教書育人的目的。

最后，學案編寫應注重簡約性。

（7）事中績效監控沒落實，事后績效評價沒應用。很多高校關注的是專項資金如何分配，分配完之后，就處于放任的狀態，不注重過程的監管，事中績效監控沒真正落實，不能及時發現問題并加以糾正，導致貽誤時機。很多高校按政府要求對專項資金進行事后績效評價，可是評價結果并沒得到應用，對專項資金執行進度沒完成的部門沒追責，執行好執行壞一個樣，不能形成正確導向。

思想品德課學案，只不過是學生學習的一個方案，學生自主學習、探究學習的一個流程圖，而不是教師教案的翻版和對教材的簡單復制。因此，學案的設計應簡潔明了、一目了然。

三、學案在思想品德課教學中的具體運用

（一）學案的發放時間要因內容而定。

思想品德課留前置性作業是不現實的，一般是當堂發放學案，只有某課內容多時才提前發放讓學生預習。如進行八下第七課《財產留給誰》等內容學習時，就應提前發學案預習，否則會出現課堂上走馬觀花或虎頭蛇尾現象，難以當堂完成教學任務。

（二）學案的呈現方式可以是文本的，也可以是電子的。

課題研究之初，主要是采用文本學案，一段時間下來，學生由新奇、興奮歸于平淡，千篇一律的文字形式讓學生厭倦，而且造成學校印刷任務繁重資源浪費。教師可嘗試在內容少的課，采用電子學案，現代化工具比較吸引學生的眼球，加上視頻圖畫等的輔助，學生興致高漲，能收到意想不到效果。

（三）推動學案導學順利進行的有效方式是分組合作，

合作學習小組，是一個強有力的學習團隊，組員要分工明確，各司其職。組長一定是優秀的學生，有能力釋疑解難，幫扶后進生。一般性的疑難問題，可以在小組的交流爭論中得到解決。小組探究無法解決的問題，將由老師輔導點撥。

（四）構建學習激勵機制 激發學生參與熱情。

“有獎勵才會有動力”，因此，在學習中尤其是小組合作，要建立一定的激勵機制，通過各種競賽、小組加減分等形式進行獎勵。對學生的回答以鼓勵為主，鼓勵學生創新思維、大膽質疑，給學生足夠的學習空間。這樣既能激發學生的學習熱情，又能培養學生多角度思維、開拓解決問題渠道的能力，讓學生在愉悅、進取、力爭上游的氛圍中完成學習任務。

（五）精心設計教學環節，合理運用學案達高效。

利用學案導學的思想品德課教學過程大致分為五個環節。

1、精心導入，明確目標。

上課伊始，運用故事、材料、音頻或視頻文件創設情境，引出內容主題。如八下第八課《我們享有“上帝”的權利》時，播放小品《打工一族》，引出現實生活中存在消費者權益受侵害的現象，通過分析，使學生明確本節課學習的三維目標。

2、自主學習，梳理知識。

學習要求直接打印在學案上，學生自學后，進行展示時，采用競賽、搶答或板書演示等方式交流自學成果，并將個人成績記錄到本人和小組總分中，這樣既能調動學生的參與熱情，也可以使學生快速熟悉課文內容，進行自學解答疑問，在頭腦中形成了一個粗略的框架。

3、深化理解，釋疑解難。

在自主學習的基礎上，鼓勵學生提出自學中的疑惑，師生共同釋疑。對學生未發現但需要掌握理解的問題，教師以各種形式呈現出來。如講八下第六課《知識助我成長》時，學生完成自主學習知識梳理后，表示沒有疑問了，教師可以趁機拋出六個問題給學生，①、師傅帶徒弟，在街上做宣傳，是教育嗎？②、教育的作用體現哪幾個方面？③、誰享有受教育的權利？物質幫助指什么？④、義務教育中的“義務”是指誰的義務？⑤、義務教育的法律保障是什么？⑥、義務教育的公益性是指什么？舉例說明。通過進一步深化質疑，激發學生獨立思考、探究問題、合作交流、解決問題的欲望，這樣既澄清并拓展了基礎知識，同時達到了對本框內容通透理解的效果。

4、適時點撥，拓展提升。

這一部分的學案設計是知識向能力的轉變，要圍繞所學內容的重難點精心設策劃。一般以時政熱點、焦點方面的文字材料或視頻為內容，給學生提供討論、合作的契機。值得注意的是，在學生討論交流過程中，教師應積極引導學生緊扣教材的知識點、學案中的問題展開討論交流，避免形式主義草草了事。在此過程中，老師還應選擇恰當的時機進行學法指導，如方法多樣時、學生思考出現困難時、意見不統一時，教師的一句話往往會“點石成金”，而學生在討論中不能解決以及存在的共性問題，教師及時匯總，在精講釋疑環節中幫助學生解決。通過此環節提高學生知識的深度、廣度以及分析、理解、表達、運用的能力。

5、構建網絡，清晰體系。

教學過程分設了幾個環節。雖然每個環節都有明確的目標，但整個過程看起來有些散亂，所以有必要在課尾引導學生進行知識體系的構建，這個環節對于后進生來說尤為重要。具體方式可采用語言表述，也可以用表格，圖解圖示等形式進行，要言簡意賅，形成清晰的知識框架，便于學生掌握記憶。

總之，教學實踐證明“學案導學”的教學模式不僅能重視教師組織、誘導、點撥、示范教的過程，更注重學生主動學習、能力遷移、合作探究學的過程，充分體現了以“學生發展為本”的全新教學理念，逐步接近和達到思想政治課課堂教學的理想境界。