職業(yè)高中語文課堂師生互動策略

張慧君

職業(yè)高中語文課堂上的師生互動，應(yīng)當(dāng)是師生在相應(yīng)的教學(xué)情境中，通過互動空間的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)角色的轉(zhuǎn)換，互動紐帶的探尋，實現(xiàn)師生對某一語文知識的共同認(rèn)知的過程。

一、創(chuàng)設(shè)互動空間，為師生互動創(chuàng)設(shè)氛圍

互動作為語文課堂上的一種知識生成的過程，其存在需要一個互動空間。對于職業(yè)高中的語文教學(xué)而言，應(yīng)當(dāng)怎樣創(chuàng)設(shè)這種互動空間呢?

1.關(guān)注學(xué)生特點

職業(yè)高中的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中存在興趣差異。總體而言，職業(yè)高中的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中可以生成良好的學(xué)習(xí)氣氛，但由于學(xué)習(xí)習(xí)慣以及專業(yè)指向等原因，對作為基礎(chǔ)學(xué)科的語文學(xué)習(xí)，難以全身心地投入，這就給互動空間的創(chuàng)設(shè)帶來一定的挑戰(zhàn)。筆者的思路是分析并依靠學(xué)生的特點(可能會因?qū)I(yè)、年級等因素而異)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中的一些優(yōu)秀表現(xiàn)，如勤于思考、敢于表達(dá)等成為課堂的主流，從而為互動空間的創(chuàng)設(shè)提供學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

2.關(guān)注學(xué)科特點

語文是一門用語言來表現(xiàn)的學(xué)科，職業(yè)高中語文教學(xué)的重要目的之一是為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)打下聽說讀寫的基礎(chǔ)。因此，職業(yè)高中語文的課堂教學(xué)中，師生互動要想依賴于語文而存在，就必須結(jié)合語文學(xué)科的特點，充分發(fā)揮學(xué)生在針對某一文本的聽說讀寫過程中的所思所想，積極引導(dǎo)他們?nèi)ケ磉_(dá)，去碰撞，進(jìn)而實現(xiàn)師生之間的認(rèn)知溝通。

3.體現(xiàn)教學(xué)風(fēng)格

師生互動很大程度上與語文教師的教學(xué)風(fēng)格有關(guān)，盡管語文教師一般都具有較強(qiáng)的溝通能力，但在實際課堂上還是會出現(xiàn)有些教師善講，有些教師善問，有些教師善聽的現(xiàn)象。要想發(fā)生有效的互動，一般需要教師在聽、問、講的過程中，都有一定的獨到之處，確保能夠以自己的風(fēng)格營造一種有效的師生互動氛圍。

二、積極切換角色，為師生互動提供語境

在師生進(jìn)入了良好的互動空間之后，只有角色能夠及時切換，師生之間才會有良好的互動語境。眾所周知，互動的主要體現(xiàn)就是語言的交流，而語言的交流必須在一定的語境中才能完成。因此，我們強(qiáng)調(diào)在語文教學(xué)中師生之間要及時切換角色，確保師生一直能夠處于這種良好的互動語境中。

在《師說》一文的教學(xué)中，就“古之學(xué)者必有師”“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”“是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子”等句義的理解，尤其是基于這些句子而延伸出去的社會性理解，需要在一個互動的情境中才能完成。得出這一結(jié)論，是因為在以往的教學(xué)中采取單向講授的方法，結(jié)果學(xué)生雖然記得住教師的觀點，卻不一定贊同教師的觀點。而職業(yè)高中的學(xué)生往往更需要這樣的一種思考能力與獨到觀點，這樣才能在將來的就業(yè)中發(fā)揮相應(yīng)的作用。于是筆者引導(dǎo)學(xué)生在教師、學(xué)生兩個角色之間進(jìn)行切換，而教師的角色也隨之發(fā)生相應(yīng)的改變。

當(dāng)學(xué)生以學(xué)生的身份認(rèn)識這些話時，他們會思考:古之學(xué)者為何必有師?師所傳的道、授予的業(yè)是否解了自己之惑?弟子可以如師嗎，弟子如何才能如師呢?轉(zhuǎn)換到教師的角色之后，學(xué)生的問題不知不覺地又變成:古之學(xué)者是否必有師?為師者除了傳道、授業(yè)、解惑之外，有無其他任務(wù)?師不必賢于弟子的前提是什么?通過思考這些具有思辨性的問題，常常可以讓學(xué)生在互動的情境中碰撞出智慧的火花。

三、尋找互動紐帶，為師生互動尋找契機(jī)

教學(xué)經(jīng)驗告訴我們，師生互動并不會天然地發(fā)生，很多時候教師很想師生互動，但學(xué)生就是動不起來;與之相應(yīng)的則是學(xué)生有時會有表達(dá)的欲望，但教師又有可能沒有察覺到，或者察覺到了卻因為沒有預(yù)設(shè)而最終沒能真正互動起來。師生互動常常演變成一方的獨角戲。因此，尋找互動紐帶，以便為師生互動確定一個良好的契機(jī)，就成為一個繞不開的話題。

以剛才的《師說》一文的教學(xué)為例，在筆者的課堂上就出現(xiàn)了預(yù)設(shè)和生成的兩種情況。文章開頭說“古之學(xué)者必有師”，筆者就預(yù)設(shè)了師生互動的環(huán)節(jié)，而其中的“必”字由于帶有一定祈使味道，因而很容易為學(xué)生所察覺，結(jié)果學(xué)生討論非常熱烈，師生互動進(jìn)行得就比較好。而對于“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”這一句，筆者起初認(rèn)為學(xué)生會認(rèn)同這句話，因而沒做過多的預(yù)設(shè)。結(jié)果學(xué)生卻在道、業(yè)、惑上面做起了文章，在課堂上追問何為道、何為業(yè)、何為惑?傳、受、解又是不是教師的教學(xué)方法等。這些問題一般只有教師才關(guān)注，但學(xué)生卻出人意料地關(guān)注了。顯然，這就有了師生互動的空間，于是筆者再以師生角色切換為策略，成功地進(jìn)行了一次師生互動。

綜上所述，職業(yè)高中語文課堂上的師生互動策略，關(guān)鍵在于空間的創(chuàng)設(shè)、角色的切換和紐帶的尋找，只要在這三個方面做足文章，有效的師生互動就必然能夠發(fā)生。