高職院校思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

易曉春

（武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政課部，湖北武漢 430050）

高校思想政治理論課是對大學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行思想政治教育的主渠道，是幫助大學(xué)生學(xué)習(xí)馬克思主義世界觀和方法論的主干課程。武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院歷來高度重視思想政治理論課建設(shè)，不斷在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、考試方式等方面進(jìn)行改革和探索，實現(xiàn)了思想政治理論課教學(xué)理念人本化、教學(xué)手段現(xiàn)代化、教學(xué)方法多樣化和考試方式綜合化，課程改革和建設(shè)成效顯著。但是隨著90后成為高職院校學(xué)生主體，在生源數(shù)量出現(xiàn)拐點和生源質(zhì)量有所下降的情況下，教學(xué)效果有所弱化。為進(jìn)一步推動思想政治理論課教學(xué)改革，為改革提供現(xiàn)實依據(jù)，筆者在武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院大一、大二年級學(xué)生中展開了思想政治理論課教學(xué)情況問卷調(diào)查，調(diào)查遵循客觀、公正的原則，采取不記名方式，覆蓋了所有專業(yè)的學(xué)生，共向?qū)W生發(fā)放問卷500份，回收有效問卷473份。筆者對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了深度分析，并提出了思想政治理論建設(shè)建議，以期對推動高校思想政治理論課教學(xué)改革有所裨益。

1 現(xiàn)象分析

1.1 學(xué)生對思想政治理論課的認(rèn)知

1.1.1 學(xué)生對思想政治理論課重要性的認(rèn)知比較明確。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生對思想政治理論課教學(xué)的重要性有比較清醒的認(rèn)識。90.5%的學(xué)生認(rèn)為在大學(xué)開設(shè)思想政治理論課非常有必要；84.6%學(xué)生對思想政治理論課“非常感興趣”或“感興趣”；81.7%的學(xué)生對“你如何支配思想政治理論課的課堂時間”回答是“認(rèn)真聽課”。

1.1.2 學(xué)生對思想政治理論課內(nèi)涵的認(rèn)知不夠清晰。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生對思想政治理論課比較重視，但是75.4%的學(xué)生喜歡某一門思想政治理論課卻是因為“任課老師個人講課有魅力，是我喜歡的類型”；61.5%的學(xué)生去上思想政治理論課的主要原因是受教師所講授內(nèi)容的吸引；32.1%的學(xué)生認(rèn)為“思想政治理論課是國家意識形態(tài)教育，所以人人必修”。

1.1.3 學(xué)生對思想政治理論課的積極現(xiàn)實意義認(rèn)同不夠。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖然主張思想政治理論的引導(dǎo)，但是僅有62.3%的學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課對今后的發(fā)展有幫助，45.6%的學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課的知識在現(xiàn)實生活中沒用。對“你如何支配思想政治理論課的課堂時間”，7.1%的學(xué)生回答“在課上睡覺”，11.2%的學(xué)生回答“玩手機(jī)”，說明還有部分學(xué)生對思想政治理論課的學(xué)習(xí)目的不明確，態(tài)度不端正。

1.2 學(xué)生對思想政治理論課教學(xué)的認(rèn)知

調(diào)查結(jié)果顯示，對思想政治理論課教學(xué)總體上學(xué)生還是比較滿意的，但同時在教學(xué)方法、教學(xué)效果、教學(xué)評價方面有他們自己的看法。

58.2 %的學(xué)生認(rèn)為“現(xiàn)在的上課模式有必要改進(jìn)”，其中87.3%的學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課“應(yīng)該更大比例地采用多媒體方式教學(xué)，將歷史或現(xiàn)實直觀地再現(xiàn)”；78.4%的學(xué)生對于“教學(xué)方法靈活，采用互動式教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生參與熱情的思想政治理論課”感興趣；關(guān)于“思想政治理論課教學(xué)除了課堂講授外的最好方式”，35.3%的學(xué)生選擇了“社會實踐”，48.1%的學(xué)生選擇了“戶外教學(xué)”；關(guān)于“當(dāng)前思想政治理論課教學(xué)中存在的主要問題”，42.8%的學(xué)生認(rèn)為“教材文字枯燥，理論與現(xiàn)實脫節(jié)；仍舊屬灌輸型的教學(xué)模式，使得學(xué)生參與度低”；97.6%的學(xué)生喜歡“理論素養(yǎng)深厚、嚴(yán)肅認(rèn)真、幽默風(fēng)趣、關(guān)心學(xué)生”的思想政治理論課教師；91.1%的學(xué)生認(rèn)為“思想政治理論課教師講課對學(xué)生缺乏吸引力的最主要原因”為“教師的語言表達(dá)缺乏感染力而導(dǎo)致課堂氣氛沉悶”。對“思想政治理論課教學(xué)效果的總體印象”，90.7%的學(xué)生認(rèn)為是滿意的。

2 問題成因

近年來，高職院校在思想政治理論課教學(xué)工作上進(jìn)行了多方面有益的探索和改革，取得了一定的成績，但是仍存在諸多問題，如學(xué)科建設(shè)基礎(chǔ)薄弱、部分學(xué)生厭學(xué)等。

2.1 領(lǐng)導(dǎo)對思想政治理論課重視不夠

第一，對師資重視不夠，據(jù)筆者了解，多數(shù)高職院校師資力量缺乏，導(dǎo)致教師教學(xué)任務(wù)繁重，沒有時間和精力進(jìn)行教學(xué)和學(xué)科研究，教改動力不足；第二，對“思想政治理論課”教學(xué)投入不足，教師外出學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會較少，獲得感性教學(xué)素材的機(jī)會少；第三，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)難以落實，組織實踐教學(xué)難度大，經(jīng)費也難以保障。

2.2 部分學(xué)生厭學(xué)

第一，高職生實用主義傾向化現(xiàn)象較為普遍，很多學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課與所學(xué)專業(yè)無關(guān)，對增強(qiáng)就業(yè)競爭力幫助作用不大。第二，抵觸情緒比較嚴(yán)重。從學(xué)生小學(xué)起即開設(shè)政治課，對思想政治理論課容易產(chǎn)生一種抵觸情緒，認(rèn)為是一種“教化”，是空洞的說教。

2.3 思想政治理論課教師教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化工作做得不夠

思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的滯后性與性重復(fù)性弱化了思想政治理論課的教學(xué)效果。滯后性表現(xiàn)為思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容容易滯后于國內(nèi)外形勢發(fā)展，滯后于學(xué)生的思想與生活實際。重復(fù)性的表現(xiàn)為與中學(xué)政治教學(xué)內(nèi)容有一定的重復(fù)。

3 對策探討

通過調(diào)查，我們深深感到，面對90后大學(xué)生活躍的、多維的、超前的思想狀況，以往的思想政治理論課的部分教學(xué)與管理方法已越來越難以適應(yīng)現(xiàn)實的需求，繼續(xù)深化思想政治理論課教學(xué)與管理的改革勢在必行。

3.1 加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)一認(rèn)識

第一，要將思想政治理論課教學(xué)納入學(xué)校重要議事日程，常抓不懈，定期召開專門會議研究思想政治理論課有關(guān)事宜；第二，要不斷加大經(jīng)費投入，實行經(jīng)費單列，為思想政治理論課教育教學(xué)提供保障。

3.2 對思想政治理論課教學(xué)進(jìn)行多維度改革

3.2.1 教學(xué)模式新穎化。面臨思想政治理論課師資力量缺乏的情況，我們可對高職院校開設(shè)的兩門思政課進(jìn)行了分模塊專題教學(xué)改革。《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》可分為四個模塊：“思想修養(yǎng)”、“道德修養(yǎng)”、“法律知識修養(yǎng)”、“企業(yè)文化修養(yǎng)”。“思想修養(yǎng)”與 “道德修養(yǎng)”這兩個模塊是有交叉的，但是教師的教學(xué)內(nèi)容選取側(cè)重點不同，思想修養(yǎng)重在愛國主義教育、理想信念教育、價值澄清、心理品質(zhì)錘煉等、道德修養(yǎng)重在誠信教育、細(xì)節(jié)觀教育、思維傾向習(xí)慣養(yǎng)成教育、與人相處方法教育等；“法律知識修養(yǎng)”模塊重點講解法理、民法和刑法；“企業(yè)文化修養(yǎng)”模塊采用1＋×模式教學(xué)，既針對專業(yè)講解相關(guān)企業(yè)文化。《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體概論》也可分為四個模塊——“毛澤東思想”、“鄧小平理論”、“三個代表重要思想”和“科學(xué)發(fā)展觀”。采用分模塊專題教學(xué)組織形式，教師講授范圍大大縮小，也就有更多的時間和精力結(jié)合高職大學(xué)生特點深鉆深研、整合與充實教學(xué)內(nèi)容，將自己的研究精華通過教學(xué)傳遞給學(xué)生，從而使教學(xué)目標(biāo)更為清晰，教學(xué)內(nèi)容更為生動，使思政課更具針對性和深度，更貼近高職大學(xué)生。同樣，教師亦有更多時間和精力改進(jìn)教學(xué)方法，針對專題創(chuàng)設(shè)多樣化的驅(qū)動性學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)教學(xué)拉力，使思政課真正成為學(xué)生喜愛的課程。

3.2.2 教學(xué)方法多樣化。要注重構(gòu)筑“教”與“學(xué)”的良性互動平臺，積極探索并堅持運用參與式教學(xué)法、案例式教學(xué)法。實踐證明，從學(xué)生參與的角度看，參與式教學(xué)法讓學(xué)生以主體的身份參與教學(xué)過程，營造出共同參與、活潑熱烈、輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性；從學(xué)生的思維角度看，案例教學(xué)遵循的是從個別上升到一般、再以一般指導(dǎo)個別的認(rèn)識規(guī)律，學(xué)生可以從案例本身歸納出一般道理，提高對理論知識的主動建構(gòu)能力，學(xué)會透過紛繁多樣的個例“悟”出理性的結(jié)論。

這兩種教學(xué)方法讓教師把原本空洞、抽象、枯燥的理論知識同社會現(xiàn)實和學(xué)生實際緊密聯(lián)系起來，變“灌輸式”、“注入式”教學(xué)為多向“互動式”、“主動建構(gòu)式”教學(xué)，從而能夠大大提高了教學(xué)效果。

3.2.3 考試方式綜合化。考核是教學(xué)體系中的一個的重要組成部分，也是體現(xiàn)教學(xué)理念最明顯的教學(xué)活動。思想政治理論課傳統(tǒng)考核方式多為標(biāo)準(zhǔn)化命題的閉卷和小論文形式的開卷，效果都不理想，與能力目標(biāo)要求相去甚遠(yuǎn)，也不符合職業(yè)教育的規(guī)律，高職院校思想政治理論課成績考核更應(yīng)注重考核學(xué)生日常表現(xiàn)，而不是考核學(xué)生理論知識掌握的深度和廣度。筆者建議高職院校思想政治理論課學(xué)生成績考核可從以下三個方面進(jìn)行綜合考核：①學(xué)生的到課考勤，原則上缺課3次以上，該課程不通過，并且不能參加補(bǔ)考，只能重修。該項權(quán)重20﹪；②學(xué)生的課堂互動記錄、討論和演講成績。該項權(quán)重30﹪；③學(xué)期末任課教師組織班委會、團(tuán)支部學(xué)生干部、班主任，年級輔導(dǎo)員參加的碰頭會，全面了解每位學(xué)生的實際表現(xiàn)，包括學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)該課程后的表現(xiàn)、是否有獎勵或處分，并進(jìn)行綜合評分，該項權(quán)重50﹪。

1 張靜.論影響高校思想政治理論課教學(xué)效果的原因及對策［J］.岱宗學(xué)刊，2005，（4）

2 張思軍.高校思想政治理論課教學(xué)中存在的主要問題及對策研究［J］.樂山師范學(xué)院學(xué)報，2005，（11）

3 劉新春.高校思想政治理論課教學(xué)中的問題分析與對策［J］.邵陽學(xué)院學(xué)報，2005，（6）.