理實一體化教學模式在《電機與拖動》課程中的應用

王衛衛

（長江工程職業技術學院，湖北武漢 430200）

教育部《關于提高高等教育質量若干意見》（教高［2012］4號）中提出，要通過創新教育教學方法、教學模式來提高教學質量。理實一體化教學就是一種打破傳統教學模式，提高教學質量、適應當前高職教育的有效教學模式。

所謂的理實一體化是指將課程的理論教學與實踐內容的教學一體化，將理論知識講解和實踐技能訓練有機融合的一種先進教學模式。這種模式注重的是培養學生的實踐動手能力，能夠很好的解決傳統教學模式理論教學與實踐教學嚴重脫節的問題。《電機與拖動》課程是高職電氣自動化專業非常重要的一門專業課，其理論與實踐結合緊密。本文就傳統教學模式的不足以及理實一體化在電機與拖動課程的應用以及取得的效果進行了闡述。

1 傳統教學模式在電機與拖動課程中的不足

1.1 學生缺少學習的興趣

由于高職院校學生的基礎薄，接受能力和學習的自覺性有限，尤其是電機與拖動課程強度大，專業性強，需要空間想象力。以變壓器的工作原理為例，是采用電磁感應原理來進行能量的傳遞，很多同學想不通磁場是怎么回事，以致很多學生學習起來感到吃力，失去了學習興趣。理論教學不能抓住學生的學習興趣，即使后面上實驗課，由于沒有弄清楚理論內容，實驗僅僅會的是接線等基本技能，至于為什么這樣接，有何效果都不清楚。常此以往，學生失去了興趣，甚至有厭學情緒，直接影響教學效果。

1.2 理論與實踐脫節

高職院校的主要目標是培養高技能人才，面向生產一線，所以更強調實踐教學。而在傳統教學過程的組織中，我們一般采用的是先上理論課，再上實踐課，理論與實踐分段。這樣造成了理論與實際操作的不連貫、不銜接等問題，而且理論知識會出現重復講解。以《電機與拖動》課程中有關變壓器空載試驗和短路試驗為例，在理論課程中有一節講變壓器的參數測定，而這節內容是空載試驗和短路試驗。在做實驗時，學生早就忘了，又要重新講一遍，占用了過多的時間，學生實操時間短，效果不好。

2 理實一體化教學在電機與拖動課程應用的優勢

2.1 提高教學效率、節省教學時間及教學資源

在電機與拖動實踐教學過程中，由于將理論教學教室和實訓教學教室融為一體，為實際教學提供了很多的便利。以異步電動機的結構和原理一節為例。首先在理論授課時采用的多媒體的課件上有異步電動機的結構圖，學生通過聽課可以有感性認識；又由于在實訓室中有實際的小型異步電動機，所以教師可以在現場邊講邊拆，給學生以實物的認識。講完后學生可以馬上對電機進行拆裝。如此一來，既節省了時間，又提高了效率，提高了學生的學習興趣。

由于理實一體化教學打破了傳統的先理后實的分段教學模式，將理論與實際操作的銜接連貫起來，節約了時間、提高了效率；而且理實一體化教室集傳統理論教學教室和實訓室為一體，充分利用了教學場地，節省了教學資源。

2.2 使學生變被動學習為主動學習，激發學生學習

提高學生學習的積極性、參與性，對提高高職院校學生的教學效果及達到教學目標起著十分重要的作用。由于高職院校學生的文化底子薄，很多學生還是文科生。因此很多學生讀工科的電氣自動化專業時就比較吃力，尤其是學習電機與拖動這門專業課。采用理實一體化教學后，教師可以利用學生對事物的好奇心，積極引導學生動手參與，將理論與實踐進行檢驗，使知識由抽象化變為具體化。以異步電機的調速為例。學生對日常生活中使用的風扇只知道不同的檔對應不同的風速，即不同的轉速，但到底是改變什么來導致風速大小的變換不清楚，而現場異步電機的調速實驗便可以幫助同學們答疑。這樣的話，學生會有很大的興趣去動手做實驗、調試，來弄清楚轉速改變的原因，從而達到教學目標。

理實一體化教學讓學生的學習再也不是理論課上的“紙上談兵”，也不是實訓課上的“無從下手”，而是讓學生成為課堂的主角，變被動為主動，邊學邊做，將學習的理論知識馬上運用于實踐或通過實踐充分理解理論知識，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，理中有實，實中有理。

2.3 使教師具有實際操作能力

理實一體化的教學模式，促使教師在教學過程中努力鍛煉自身的實際操作能力，不斷提高自身的“雙師素質”；同時，要求教師不斷地鉆研教學方法，掌握新知識、新技術，以此來滿足教學所需，從而提高教師的教學水平。為了使教師能夠了解生產一線的情況，學校一般派不同的老師到不同的有關電機的企事業進行鍛煉。以我院為例，暑假期間有教師去丹江口水電廠進入電機班，跟班實習參與電機的檢修、運行等；有教師去江夏農機廠了解農用電機的應用，參與對農用電機的拆裝、檢修等。回來后教師將自己在一線所學的內容相互進行溝通、學習，提高教師的實踐能力，從而更好的為學生傳授相關技能，達到職業教育的目的。

2.4 有效地改善了學生成績的考核方式

以往學生成績的考核主要是看最后一張卷子的成績，采用理實一體化的教學模式后，教師隨時都能通過平時學生的實踐來看出學生對知識的掌握程度，加重日常考核的比重，也就是注重了過程考核。如此做勢必會引起學生的重視，使考核結果的合理性和客觀性大為增加，體現了職業教育的本質。

3 仍需加強的方面

3.1 開發電機與拖動課程的理實一體化教材

理實一體化教材是開展理實一體化教學的基礎。目前尚未發現很符合電機與拖動這門課程理實一體化教學的教材，故存在課程標準及教學設計與教材內容不匹配的問題。雖然教師在做PPT課件時已盡量改善，但是效果不太好。因此，由校內專業教師共同開發校本教材不失為好的解決辦法。由于教師都在一線鍛煉過，編寫教材時可以圍繞實際重點開發技能訓練，注重內容的實用性和可操作性，強調學生的實踐技能、技巧的培訓，使理論知識服從實踐教學的需要；同時要求所編寫的理論知識淺顯易懂，簡潔明了，使教材成為實踐性、實用性教材，學生可以自己學習。編寫時可以以課程標準為主要依據，以現有教材為基礎，同時考慮教學設計、校內外實際教學條件和與理實一體化教學方法的匹配，開發“任務驅動、項目導向”的模塊化教材。

3.2 教學方法與過程的設計

理實一體化教學模式的實現關鍵在于如何“一體化”。前面已經提到了教師一體化即“雙師型”教師的培養；教學場所一體化即理論教學的教室和實踐教學的教室合二為一；教材的一體化。最重要的是教學大綱的一體化，即教學過程的設計，可以采用項目驅動法。在授課過程中注重理論與實踐的有效穿插、融合。在電機與拖動教學中理論部分一般應以設問和引導為主；實踐部分以典型的、有針對性的、與日常生活方面有關聯的作為實踐內容，并與理論部分相輔相促。因此，理實一體化教學需要教師花更多的時間來備課、準備，對課程內容的安排進行精心的設計，如教學目的和教學重難點的明確、教學設備及工具的準備、教學過程的編排（先講解后操作，還是先操作后講解）等都要提前準備。所以更需要教學團隊的成員相互合作，一起做好這項工作。我院電機與拖動有專門的QQ教師交流群，可以對本門課程的教學進行交流和探討。

4 結 語

理實一體化教學模式，一方面實現了一體化教學，即教師一體化、教學大綱一體化、教材一體化、教學場所一體化，使理論與實踐能更好的銜接；另一方面也實現了它的時效性，解決了理論教學和實踐教學脫節的問題，減少理論課與實踐課之間知識的重復，增強教學直觀性，充分體現以學生為主體，體現了職業教育的本質特征。

理實一體化教學模式在電機與拖動課程的應用，符合高職教育的本質，加強了學生學習的興趣，提高了教學質量，為學生學好后面的專業課打好了基礎。

1 蔡麗杰.“理實一體化”教學模式在應用化工技術專業教學中的應用［J］.中國科教創新導刊，2010（34）

2 劉力.《電氣控制與PLC》課程理實一體化教學實施初探［J］.遼寧廣播電視大學學報，2012（2）

3 王蕾.淺析模具專業理實一體化教學［J］.工業技術與職業教育，2013（11）