基于行業(yè)評價(jià)的高職品牌專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵及實(shí)現(xiàn)路徑研究＊

譚銀元

（武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北武漢 430050）

專業(yè)是高職院校的產(chǎn)品，是高職院校的品牌和靈魂。高職教育的職業(yè)屬性，決定了高職專業(yè)跟隨行業(yè)，服務(wù)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)，加強(qiáng)高職專業(yè)與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的對接，特別是在產(chǎn)業(yè)變化、提升時，專業(yè)建設(shè)緊隨行業(yè)的發(fā)展適時調(diào)整內(nèi)容和架構(gòu)，甚至要引領(lǐng)其所對接的行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展，高職教育才有生存的土壤。因此，探討基于行業(yè)評價(jià)的高職品牌專業(yè)建設(shè)，提高高職教育的社會適應(yīng)性，贏得行業(yè)企業(yè)的認(rèn)可，有利于將高職學(xué)生培養(yǎng)成行業(yè)認(rèn)可的行業(yè)人，適應(yīng)特定企業(yè)要求的企業(yè)人、勝任特定崗位要求的崗位人。

1 專業(yè)設(shè)置及人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的確定

以培養(yǎng)的人才受不受行業(yè)企業(yè)歡迎，作為衡量高職教育人才培養(yǎng)的最終標(biāo)準(zhǔn)。在專業(yè)設(shè)置上，專業(yè)設(shè)置和定位是否按照“按需開辦、靈活設(shè)置，長短結(jié)合、寬窄并存，提前培養(yǎng)、同步使用”的原則。對于人才培養(yǎng)方案的制訂，是否形成“入校入行、崗位課堂、三證合一、服務(wù)行業(yè)”的人才培養(yǎng)模式。學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)是否符合行業(yè)企業(yè)要求，在學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)要求上，是否以應(yīng)用為重點(diǎn)，體現(xiàn)職業(yè)性；在學(xué)生能力培養(yǎng)方面，是否具備完成職業(yè)任務(wù)所必需的基本技能或動手能力、是否具備職業(yè)崗位變動的應(yīng)變能力和就業(yè)彈性、是否具備在技術(shù)應(yīng)用中的創(chuàng)新精神和開拓能力；在學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)方面，培養(yǎng)的學(xué)生是否具備一般的人文素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)，是否體現(xiàn)了“全員育人、全程育人、全方位育人”的指導(dǎo)思想。在教育教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，是否體現(xiàn)了新的教育理念，是否汲取了新知識、新技術(shù)、新動態(tài)，是否體現(xiàn)了產(chǎn)學(xué)合作教育特色。

2 人才培養(yǎng)方案的制訂

成立由政府機(jī)構(gòu)的相關(guān)部門、行業(yè)協(xié)會、高職院校、企業(yè)構(gòu)成的人才培養(yǎng)委員會，按照“專業(yè)對接市場”、按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制訂培養(yǎng)計(jì)劃，企業(yè)根據(jù)實(shí)際崗位需求為學(xué)生定制教學(xué)課程，提供教學(xué)大綱、課程重點(diǎn)并建立課程標(biāo)準(zhǔn)。推行學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書相互融通的雙證書制度，通過學(xué)中做、做中學(xué)，突出職業(yè)崗位能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成，把相關(guān)專業(yè)獲得相應(yīng)職業(yè)資格證書，作為學(xué)生畢業(yè)的一個條件，充分利用學(xué)校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、校內(nèi)職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)、考務(wù)管理等基礎(chǔ)條件，在頒發(fā)專業(yè)學(xué)歷證書前，使符合條件的畢業(yè)生通過職業(yè)技能鑒定獲得相應(yīng)職業(yè)資格證書。在專業(yè)建設(shè)中實(shí)現(xiàn)四個統(tǒng)籌兼顧：一是統(tǒng)籌專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，兼顧專業(yè)教學(xué)覆蓋職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在完成專業(yè)學(xué)歷教育的同時，達(dá)到職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)；二是統(tǒng)籌專業(yè)課程體系，按照“就業(yè)導(dǎo)向、能力本位、需求目標(biāo)”構(gòu)建課程體系，兼顧高專學(xué)歷教育知識與職業(yè)資格能力；三是統(tǒng)籌“一體化”教學(xué)方法和教學(xué)手段，兼顧課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)“一體”，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)“一體”；四是統(tǒng)籌考核評價(jià)，兼顧學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)企業(yè)要求，完善質(zhì)量保證體系，使畢業(yè)生真正成為高技能人才。

3 基于行業(yè)評價(jià)的高職課程體系建設(shè)

理論課程以基礎(chǔ)理論課程、理實(shí)一體化的專業(yè)課程、實(shí)踐環(huán)節(jié)中的理論知識為構(gòu)成主體，實(shí)踐課程以認(rèn)識性實(shí)踐、技能實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)綜合實(shí)習(xí)四部分組成。理論課程體系以應(yīng)用為目的——基礎(chǔ)理論課程以掌握基本理論，強(qiáng)化知識應(yīng)用為教學(xué)重點(diǎn)；理實(shí)一體化專業(yè)課程以加強(qiáng)崗位能力形成的職業(yè)性、針對性和實(shí)用性為教學(xué)重點(diǎn)；實(shí)踐環(huán)節(jié)的理論知識以指導(dǎo)實(shí)踐活動為教學(xué)重點(diǎn)。實(shí)踐課程體系以強(qiáng)調(diào)崗位實(shí)際工作能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為目的——認(rèn)識性實(shí)習(xí)以感知、體會、觀察為教學(xué)重點(diǎn)，服務(wù)技能實(shí)訓(xùn)以強(qiáng)化崗位操作技能為教學(xué)重點(diǎn)，服務(wù)頂崗實(shí)習(xí)以鍛煉學(xué)生實(shí)際服務(wù)能力，培養(yǎng)基層管理者基本素養(yǎng)為教學(xué)重點(diǎn)，畢業(yè)綜合性實(shí)習(xí)以鍛煉中基層管理能力、提高職業(yè)素養(yǎng)為教學(xué)重點(diǎn)。

4 實(shí)踐教學(xué)

由學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)共同制定學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的計(jì)劃，遵循“實(shí)踐-理論-實(shí)踐”的學(xué)習(xí)主線，明確各個實(shí)踐教學(xué)階段雙方各自的責(zé)任和義務(wù)。以突出高職教育以專業(yè)應(yīng)用能力和專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主線，體現(xiàn)以實(shí)用性、針對性為中心的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，克服教學(xué)過程中重理論講授、輕專業(yè)技能操作，以教師為中心的單向灌輸?shù)慕虒W(xué)模式。加大實(shí)踐課學(xué)時比例，將實(shí)踐教學(xué)分為課程實(shí)驗(yàn)、崗位培訓(xùn)和畢業(yè)實(shí)習(xí)三個環(huán)節(jié)，分別完成專業(yè)技能實(shí)習(xí)、專業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練和專業(yè)理論實(shí)踐三個方面的內(nèi)容。

實(shí)踐教學(xué)分為校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和校外實(shí)踐教學(xué)兩個部分。在校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)部分，學(xué)校內(nèi)的專職教師負(fù)主要責(zé)任，引領(lǐng)學(xué)生多進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。在校外實(shí)踐教學(xué)部分，校企雙方要從學(xué)生成長的角度出發(fā)，制定實(shí)習(xí)輪崗制度，指派專門的兼職教師、管理人員和有經(jīng)驗(yàn)的老員工作為學(xué)生實(shí)習(xí)管理的主要負(fù)責(zé)人，關(guān)注學(xué)生成長并及時幫助學(xué)生解決生活和工作中出現(xiàn)的問題。

實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)是高職專業(yè)教學(xué)工作的重要組成部分，必須以行業(yè)、企業(yè)科技和社會發(fā)展的先進(jìn)水平為標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)校發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)所設(shè)專業(yè)的實(shí)際需要為依據(jù)，充分體現(xiàn)其規(guī)范性、先進(jìn)性和實(shí)效性，與企業(yè)、行業(yè)的生產(chǎn)、管理、服務(wù)相一致，形成真實(shí)或仿真的職業(yè)環(huán)境。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，一是建立校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)室。學(xué)校應(yīng)按教學(xué)功能設(shè)置不同的模擬實(shí)驗(yàn)室，完成不同課程的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生把學(xué)到的理論知識通過模擬實(shí)驗(yàn)的方式演練為扎實(shí)的基本功。掌握基本的操作規(guī)程和操作技能，為進(jìn)入企業(yè)工作做準(zhǔn)備。二是建立校外實(shí)踐基地。選擇有代表性的企業(yè)建立產(chǎn)學(xué)研結(jié)合基地，學(xué)生可以在實(shí)習(xí)基地深刻感受實(shí)際工作的氣氛，熟悉企業(yè)的具體運(yùn)作過程，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德，將學(xué)到的知識應(yīng)用到實(shí)踐中，并在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生返校后會學(xué)習(xí)更具有針對性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和目的性。建立校外實(shí)踐基地，通過校企合作也可以彌補(bǔ)我國高職教育中普遍存在的資金和設(shè)施設(shè)備投入的不足，提高學(xué)生的操作技能。

5 師資隊(duì)伍建設(shè)

由于我國高職教育起步較晚，雙師型教師嚴(yán)重缺乏，相當(dāng)一部分專業(yè)教師缺少或根本沒有企業(yè)工作實(shí)踐經(jīng)歷，理論和實(shí)踐相結(jié)合的能力較差，教師本身從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，造成了理論教學(xué)研究與實(shí)踐的分離，使得專業(yè)教育并沒有引領(lǐng)行行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展，更多的只是尾隨其后，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展。因此，加強(qiáng)加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)十分重要。

為了使教師的教學(xué)結(jié)合實(shí)際，一方面學(xué)校應(yīng)鼓勵教師到企業(yè)參加鍛練，允許教師在企業(yè)擔(dān)任一定的職務(wù)，還可向企業(yè)推薦教師擔(dān)任兼職顧問。要求教師每隔三五年，要回到企業(yè)里去，以不斷豐富自己的實(shí)踐知識，了解企業(yè)最新發(fā)展動態(tài)，充實(shí)具體的教學(xué)內(nèi)容，保證及時地問學(xué)生傳授最新、最有價(jià)值的專業(yè)知識，這應(yīng)是保證師資走在學(xué)科前沿的重要途徑。另一方面學(xué)?？蓮男袠I(yè)、企業(yè)聘請具有較大影響且有一定學(xué)校教育經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)帶頭從事本校教學(xué)工作，學(xué)校教師和企業(yè)技術(shù)人員相互學(xué)習(xí)、協(xié)作攻關(guān)、共同提高。人而不斷更新學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。

6 結(jié) 語

高職教育就是“就業(yè)教育”，高職教育要在高等教育中有立足之地，就必須為其畢業(yè)生提供就業(yè)服務(wù)，而目前的就業(yè)制度是學(xué)生與企業(yè)的雙向選擇，基于行業(yè)評價(jià)的高職品牌專業(yè)建設(shè)，有利于高職教育贏得行業(yè)企業(yè)的認(rèn)可，特別是在目前激烈的人才市場中，有利于高職畢業(yè)生謀得工作，特別是高層次的工作，從而增強(qiáng)高職教育在學(xué)生、家長心目中的忠誠度。

1 范唯.專業(yè)是高職學(xué)校的品牌和靈魂［J］.遼寧高職學(xué)報(bào)，2012（3）：1～2

2 曾鳴.試論高職學(xué)院品牌經(jīng)營［J］.職業(yè)教育研究，2006（1）：11～13

3 謝力.全方位融入行業(yè)是專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵［c］.2011無錫職教教師論壇論文集，2012-03-01

4 周桂瑾俞林.高職教育品牌戰(zhàn)略分析［J］.教育與職業(yè)，2009（36）：30～31

5 母文杰。品牌打造與高職專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展關(guān)系研究［J］.職業(yè)，2012（27）：54～55