高職院校職業(yè)能力培養(yǎng)研究與實踐

彭 萍

（武漢船舶職業(yè)技術(shù)學院，湖北武漢 430050）

學生職業(yè)能力培養(yǎng)一直是國內(nèi)外高等職業(yè)教育的研究重點。它是高職教育培養(yǎng)模式的最高形式，也是最好的一種培養(yǎng)模式，它不僅著眼于現(xiàn)實職業(yè)對學生實際技能的需要，更以發(fā)展的眼光培養(yǎng)學生對未來職業(yè)的適應(yīng)能力，因此職業(yè)能力的培養(yǎng)不僅體現(xiàn)了高職院校培養(yǎng)學生的本質(zhì)要求，更是高職學生培養(yǎng)發(fā)展的必然趨勢，也是高職教育的內(nèi)在本質(zhì)要求，是職業(yè)教育內(nèi)在規(guī)律的體現(xiàn)。

1 職業(yè)能力的核心內(nèi)容

什么是職業(yè)能力？如何界定？如何給一個明確的說法？通過查閱知網(wǎng)的關(guān)于“職業(yè)能力”相關(guān)資料，說法不一，闡述不一，但其核心內(nèi)容是一致的，是以“學生”為主體，以“能力”為核心，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和能力、增強學生適應(yīng)社會需求、適應(yīng)崗位需求，增強學生的核心競爭力，能夠?qū)崿F(xiàn)“人人皆可成才、人人盡展其才”的目標。本文研究的內(nèi)容主要將職業(yè)能力劃分為三個層面，即為職業(yè)基礎(chǔ)能力、崗位（專業(yè)）核心能力、職業(yè)擴展能力。職業(yè)基礎(chǔ)能力是指從事任何職業(yè)或崗位所具備的的基本能力，包括溝通能力、科學思維能力、管理能力、應(yīng)用分析能力、動手能力。崗位（專業(yè)）核心能力是指利用專業(yè)知識和專業(yè)技術(shù)解決生產(chǎn)實際中的問題所具備的一種專業(yè)能力，職業(yè)擴展能力是指包括應(yīng)變能力、信息處理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面的能力。

2 職業(yè)能力培養(yǎng)研究與設(shè)計

2.1 研究背景與設(shè)計理念

（1）職業(yè)能力的理念起源于德國，它是為應(yīng)對科學技術(shù)、勞工組織的快速變化，對職業(yè)素質(zhì)不斷提出新要求的情況下，對職業(yè)教育培養(yǎng)目標總的規(guī)定，它注重內(nèi)化、具有主動式自組織性特征，逐步發(fā)起了以職業(yè)能力為核心的專業(yè)課程設(shè)置、課程體系的改革與探索。

（2）職業(yè)能力的培養(yǎng)是一個完整的體系，既注意外在因素，也關(guān)注內(nèi)在因素；既關(guān)注階段性，又強調(diào)全程性；既注重教學體系，又注重方法手段及評價。不斷更新教育觀念，樹立“以能力培養(yǎng)為核心”的教育理念，構(gòu)建職業(yè)能力體系，實施培養(yǎng)的有效方法與途徑，落實職業(yè)教育的有關(guān)政策。

（3）基于省內(nèi)外相關(guān)院校關(guān)于“職業(yè)能力培養(yǎng)”的現(xiàn)狀分析，需要構(gòu)建學生職業(yè)能力培養(yǎng)體系，整合職業(yè)能力的培養(yǎng)方案，以適應(yīng)新形勢新要求，進一步提升教育教學質(zhì)量。質(zhì)量才是高職院校發(fā)展永恒的主題。

2.2 構(gòu)建職業(yè)能力培養(yǎng)教學體系

目前，我國高職院校1300所，占據(jù)了高等教育半邊江山。生源結(jié)構(gòu)也在不斷發(fā)生新的變化，搭建學生成長成才的立交橋，從制定和完善人才培養(yǎng)方案入手，突出高職教育特色，開展以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的課程改革，在課程設(shè)置、課程整合、頂崗實訓實習等方面，進行系列的教育教學改革，構(gòu)建職業(yè)能力培養(yǎng)的教學體系。本文研究以某國家示范性院校為例。

（1）完善與修訂具有高職特色的人才培養(yǎng)方案。

教育對象生源已經(jīng)發(fā)生較大變化，要求我們思想觀念、教學管理、考核標準、教學內(nèi)容、教學方法要發(fā)生改變，適應(yīng)對人才培養(yǎng)的要求，完善與修訂具有高職特色的人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案融入新的理念與內(nèi)容，需要重新分解專業(yè)的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，準確定位人才培養(yǎng)目標，突出與經(jīng)濟社會需求相結(jié)合的特點，強化以職業(yè)能力培養(yǎng)為本的課程觀，強化課程設(shè)置體現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)的思想，從而確定專業(yè)的職業(yè)崗位群，分析職業(yè)崗位群所需要的職業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度等各種職業(yè)能力，在此基礎(chǔ)上確定教學目標、教學內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)，進行教學分析等，按專業(yè)方向和技能需求調(diào)整專業(yè)設(shè)置。

（2）推行以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的課程改革模式。

以職業(yè)能力為核心，構(gòu)建“多模塊”教學單元，推進課程改革與開發(fā)，強調(diào)文化素質(zhì)基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課等課程設(shè)置為職業(yè)能力服務(wù)的原則。根據(jù)人才市場需求和職業(yè)崗位的要求，圍繞人才培養(yǎng)目標，在現(xiàn)有課程模式的基礎(chǔ)上或組合、或拆分，有機地組合個課程模塊設(shè)置為四個模塊，即為“基本素質(zhì)與能力課程+ 專業(yè)素質(zhì)與能力課程+ 人文素質(zhì)與能力拓展+ 就業(yè)指導與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”。以某高職院校為例，在課程模塊設(shè)計和改革中，著力識別和分析哪些是從事崗位工作所需的綜合能力與相關(guān)的專項能力，四個教學模塊各占的比例分別為基本素質(zhì)與能力課程為23%，專業(yè)素質(zhì)與能力課程為62%，人文素質(zhì)與能力拓展為10%，就業(yè)指導與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為5%。例如，專業(yè)素質(zhì)與能力課程主要由專業(yè)群平臺課，專業(yè)必修課，專業(yè)限選課組成。專業(yè)群內(nèi)要建立統(tǒng)一的平臺課程模塊，原則上每個專業(yè)群要求設(shè)置5門左右的課程。

（3）建立教育學分與教學學分互換機制。

建立教育學分與教學學分互換機制，進一步推進人文素質(zhì)教育。實施素質(zhì)教育活動學分制，豐富大學生素質(zhì)教育內(nèi)容、拓寬素質(zhì)教育領(lǐng)域，將學生在校的各方面表現(xiàn)，行為規(guī)范、心理健康與素質(zhì)拓展及各類素質(zhì)教育活動都納入學分管理，且學生所獲任選課學分、素質(zhì)教育必修學分、就業(yè)指導與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分都可以相互置換；學生“思想品德與行為規(guī)范”、“素質(zhì)教育活動”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動”所獲學分之和，如果超過應(yīng)修學分，超出部分，可以按學分沖抵不超過兩門基本素質(zhì)與能力課程和專業(yè)群平臺實踐課程的學分。教育學分與教學學分互換機制，有利于揚長教育的實施，有利于學生成長成才。

（4）加大在線學習課程的比例。

充分發(fā)揮校園網(wǎng)功能，利用現(xiàn)代的信息技術(shù)，促進傳統(tǒng)教學資源電子化，推進數(shù)字化教學，推進信息化網(wǎng)絡(luò)教學，逐步開發(fā)微課、MOOC 項目等課程建設(shè)，使以信息技術(shù)為主要手段的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課程的比例逐步加大，建立師生互動的信息交流平臺，讓學生通過網(wǎng)絡(luò)自主學習專業(yè)課，為學生在線學習提供網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。

2.3 構(gòu)建職業(yè)能力培養(yǎng)方法體系

所謂職業(yè)能力培養(yǎng)的方法體系就是職業(yè)能力培養(yǎng)的具體實施，采取一系列的方法達到實施的目的與目標，主要是指通過相關(guān)項目驅(qū)動，實行課上與課下的職業(yè)能力的綜合訓練。

（1）課上教學內(nèi)容實施“教學做”一體化。

根據(jù)職業(yè)能力的核心理念以及多層次的課程模塊設(shè)計，在教學內(nèi)容上繼續(xù)推行多種形式的行為導向教學方法，根據(jù)不同專業(yè)課型以及訓練目標的共性與個性的差異，在不同的能力模塊上選擇相應(yīng)的行為導向教學法，如項目教學法、任務(wù)驅(qū)動教學法、角色扮演教學法、案例教學法、情境教學法等，實施職業(yè)能力的培養(yǎng)。在具體教學中，主要按照“五步法”的訓練方法組織教學和訓練：第一步目標解讀；第二步教師示范與案例分析；第三步實踐準備；第四步行為活動；第五步教學評價，通過教師的演示、學生自己的動手與操作來培養(yǎng)和提升職業(yè)能力，培養(yǎng)學生主動參與，運用專業(yè)知識和專業(yè)技能，相互協(xié)作、協(xié)同創(chuàng)新的教學方法，融“教學做”為一體，遵循了職業(yè)能力訓練養(yǎng)成規(guī)律，有利于調(diào)動學生學習的主導性、積極性、參與性、創(chuàng)造性、協(xié)作性。

（2）課下實踐內(nèi)容實施“職業(yè)化”訓練。

所謂職業(yè)化訓練，就是搭建不同的實踐訓練平臺，將課上專業(yè)知識通過校內(nèi)實訓、校外基地實習、頂崗實習、勤學義工、社團活動、專業(yè)技能培訓、創(chuàng)業(yè)活動等多層面實現(xiàn)職業(yè)化訓練，提升職業(yè)能力。多層面的職業(yè)化訓練平臺的構(gòu)建，通過多種職業(yè)能力培養(yǎng)手段，可在各項訓練中和各項項目參與的實踐活動過程中，對本職業(yè)能力的進一步培養(yǎng)和鞏固，讓學生對職業(yè)能力有親身的認識和感知，真正實現(xiàn)課堂理論與課下實踐相結(jié)合、校內(nèi)學習和校外實踐相結(jié)合。

（3）項目促教學，技能大賽助推職業(yè)能力提升。

技能大賽是高等院校推動教學改革、專業(yè)改革、課程改革的一種重要手段，是行業(yè)企業(yè)技術(shù)技能發(fā)展的方向標，引領(lǐng)專業(yè)建設(shè)與發(fā)展，也是職業(yè)教育教學改革成果的一種最好的檢驗方式，是適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的必需形式。國家級、省級等各種形式的技能大賽，對學生專業(yè)能力形成和穩(wěn)固都是一個促進。對于賽項的各個環(huán)節(jié)，每一個操作步驟，每一個知識點，都要求按照職業(yè)標準進行操作。同時通過賽項，不斷地深化教學改革，以賽促學，以賽促教。

2.4 職業(yè)能力培養(yǎng)的評價

高職院校對學生職業(yè)能力的高低進行綜合而客觀的的評價，不能只通過學校單方面的認定，它必須形成與社會接軌的綜合評價，通過評價體系的建立，多層次多方面評價學生的職業(yè)能力的高低，它包括課程的考核、實踐教學環(huán)節(jié)考核、綜合素質(zhì)考核、頂崗實習企業(yè)考核、職業(yè)資格證書考核等方面。評價體系的構(gòu)建是評價職業(yè)能力的方向標，是對職業(yè)能力評價內(nèi)容的具體操作與實施，是職業(yè)能力培養(yǎng)效果的直接體現(xiàn)。

（1）課程內(nèi)容與考核方式的調(diào)整實施職業(yè)評價。

根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求，以職業(yè)能力為核心，調(diào)整課程內(nèi)容的考核，可構(gòu)建為“基礎(chǔ)理論+基本技能+ 實際操作”考試內(nèi)容模塊，突出職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的考核；考核方式也可多元化，可采取模擬演示、開卷和閉卷、實操等方式來實施。

（2）職業(yè)標準與教學標準相結(jié)合實施職業(yè)能力評價。

隨著各行各業(yè)職業(yè)標準的調(diào)整，結(jié)合職業(yè)標準，適時調(diào)整教學標準，推行高職學生的國家職業(yè)資格鑒定制度，指明職業(yè)能力發(fā)展的內(nèi)容與方向，引導學生職業(yè)能力發(fā)展。職業(yè)標準與教學標準的有機結(jié)合以及職業(yè)資格證書的獲取，都將進一步體現(xiàn)專業(yè)學習的過程與效果，使學生掌握與所學專業(yè)相關(guān)的技術(shù)以及職業(yè)資格能力方面的學習，培養(yǎng)學生的實踐動手能力和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，為技術(shù)技能型人才創(chuàng)造各種各樣的條件基礎(chǔ)。

（3）引入行業(yè)企業(yè)第三方實施職業(yè)能力評價。

高職院校人才培養(yǎng)的水平重點在于人才培養(yǎng)的質(zhì)量，也就是說培養(yǎng)的學生最終是需要社會的認可、企業(yè)的認可，社會評價和企業(yè)評價是職業(yè)能力評價的重要的組成部分。對學生職業(yè)能力的綜合評價不能只停留在校內(nèi)課堂層面，多方共同對職業(yè)能力進行培養(yǎng)和評價，真正實現(xiàn)高質(zhì)量的人才培養(yǎng)目標。

3 職業(yè)能力培養(yǎng)的實踐路徑

職業(yè)能力的培養(yǎng)必須貫穿于三年的高職教育教學中，從理論教育向?qū)嵺`鍛煉不斷的拓展，不斷滿足學生的內(nèi)在需求和社會需要。

3.1 “三實”即實驗、實訓、實習是職業(yè)能力培養(yǎng)的基本路徑。

高職院校學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，主要依靠實驗、實訓、實習三個環(huán)節(jié)增強實踐能力。實驗是課堂教學一體化的重要環(huán)節(jié)；實訓是利用校內(nèi)的實訓場所，對某專業(yè)知識和理論進行階段性的實踐操作訓練；實習是校企合作的一種重要體現(xiàn)，讓學生盡早進入企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境，了解企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)、工藝流程、職業(yè)規(guī)范、技術(shù)標準，盡快適應(yīng)“學生”到“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變。在實驗、實訓、實習三個環(huán)節(jié)中，實行系列規(guī)范的實驗、實訓和實習制度，使學生感受到濃厚的職業(yè)生活氣息，領(lǐng)悟到較真實的職業(yè)精神。

3.2 校企深度合作，合作辦班，是助推職業(yè)能力培養(yǎng)的重要載體。

校企深度合作，合作辦班，是職業(yè)能力培養(yǎng)和提升的重要載體。高職院校要以就業(yè)為導向，以能力為核心，解放思想，更新教育理念，按照教育規(guī)律和市場規(guī)則，大膽地引進政府行業(yè)企業(yè)等重要合作項目，由學校提供合作場地，合作方共同管理，企業(yè)提供設(shè)備、合作方共同提供師資力量和技術(shù)力量，以完成各類課程和項目培訓任務(wù)為目標，探索校企雙贏的合作路子，使學生在全真的企業(yè)管理、企業(yè)文化背景下，按照既定的教學目標與教學任務(wù)，模擬實質(zhì)性生產(chǎn)、經(jīng)營和管理，通過產(chǎn)學結(jié)合，工學交替的這樣的實踐平臺，助推職業(yè)能力的培養(yǎng)和提升。

3.3 職業(yè)技能與人文素質(zhì)相結(jié)合，是職業(yè)能力全面提升的關(guān)鍵所在

現(xiàn)代職業(yè)教育要營造“人人皆可成才、人人盡展其才”的良好環(huán)境，實現(xiàn)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目標，轉(zhuǎn)變固有觀念，把培養(yǎng)從單純的“技術(shù)勞動者”，通過三年的職業(yè)教育，轉(zhuǎn)變成具有全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的新型勞動者，既要強調(diào)適應(yīng)社會和崗位的職業(yè)技能，又要強調(diào)基本的人文素質(zhì)，如道德意識、團結(jié)協(xié)作、質(zhì)量意識、誠信意識、交流溝通、講究效益、勤儉節(jié)約、安全意識等方面的培養(yǎng)，使學生的技能操作和職業(yè)素質(zhì)得到全面發(fā)展，從而提高學生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。

3.4 技能競賽和課外實踐活動是職業(yè)能力培養(yǎng)的有效補充

積極開展技能競賽和社會實踐活動都是有意識地引入職業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)容，積極探索職業(yè)能力培養(yǎng)與技能競賽、課外實踐相結(jié)合的形式，實現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)從課內(nèi)向課外拓展和延伸。各類各級的技能競賽，可以最大限度地激發(fā)學生參與技能性實踐的積極性，以提高學生綜合運用專業(yè)技術(shù)、和適應(yīng)職業(yè)環(huán)境的能力，以鍛煉和提高學生的實踐動手能力。豐富的社會實踐是學生提升自身就業(yè)能力和盡快適應(yīng)社會的有效途徑，把社會實踐與道德教育、素質(zhì)教育相結(jié)合，踐行社會主義核心價值觀，培育學生的開拓、創(chuàng)新、團隊、誠信、奉獻、敬業(yè)等職業(yè)精神，使學生在社會實踐中受教育、長才干、發(fā)揚吃苦耐勞、團結(jié)互助的精神。

4 結(jié) 語

職業(yè)能力培養(yǎng)是高職院校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，從人才培養(yǎng)方案設(shè)計的角度進一步明確了職業(yè)能力的培養(yǎng)目標與方向，將職業(yè)能力的培養(yǎng)作為教育教學的指導思想之一，貫穿于教育、教學、學生實踐的全過程，有助于促進高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，有助于促進高職院校的可持續(xù)發(fā)展。

1 王 懿.淺談高職教育職業(yè)能力模塊化培養(yǎng)模式［J］.科技廣場，2008（4）

2 施福新.高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)的理論、現(xiàn)實與價值取向［J］.職教論壇，2011（34）

3 甄珍，池衛(wèi)東.高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)的運行模式構(gòu)建［J］.河北廣播電視大學學報，2011（4）