高職院校在校生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑探析

李 飛

（武漢船舶職業(yè)技術(shù)學院公共課部，湖北武漢 430050）

面對嚴峻的就業(yè)形勢，成功創(chuàng)業(yè)對高職院校在校學習的莘莘學子越來越具吸引力和號召力，創(chuàng)業(yè)指導需求日益生長，學校自然而然要擔負起新的傳道授業(yè)解惑使命，進行創(chuàng)業(yè)教育業(yè)已成為培養(yǎng)在校生創(chuàng)業(yè)能力的新路徑、新選擇。然而，創(chuàng)業(yè)教育作為一種新興教育，在高職院校開展的情況并不理想，存在一些困難和不足，亟待改變。

1 高職院校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

高職院校學生在校期間，對學生承擔管理和服務工作的主要還是學校，因此由學校扮演對學生創(chuàng)業(yè)教育的實施主體這一角色是比較適宜的。然而，高職院校創(chuàng)業(yè)教育實施情況令人擔憂。

1.1 高職院校為生存發(fā)展，固守傳統(tǒng)的教育發(fā)展理念與路徑，對創(chuàng)業(yè)教育缺乏正確認知

作為從高等教育中析出的一支，高等職業(yè)教育仍就秉承著“大學之道在明明德，在傳承文明、授業(yè)解惑”的同時，努力地提升學生動手的實際操作技能為就業(yè)作準備。眾多高職院校在“以就業(yè)為導向”思路指引下，鑒于上級教育行政主管部門的就業(yè)率、簽約率目標評價，努力拓展實訓基地，拓寬校企合作空間，贏得更多用人單位對本校學生的青睞，從而幫助家長和學生搶占社會提供的既有工作崗位，以良好的就業(yè)口碑換取生源拐點形勢下的招生優(yōu)勢，為本校的持續(xù)生存發(fā)展爭取最大限度的保障。

不少教育者對創(chuàng)業(yè)教育缺乏正確認識，認為創(chuàng)業(yè)教育是被“臨時”添加到現(xiàn)行專業(yè)教育體系之上，一些學校就想當然地將創(chuàng)業(yè)教育變成了與專業(yè)教育脫節(jié)的“第二課堂”活動。提及創(chuàng)業(yè)教育，他們簡單將之理解為就是把極少數(shù)學生培養(yǎng)成自主創(chuàng)業(yè)者乃至企業(yè)家，不然這樣的教育就容易被社會評價為失敗教育，那是誤人子弟的。高職院校決策層和教職員工，絕大多數(shù)至多是順利求職就業(yè)的典型案例，論及創(chuàng)業(yè)，對他們而言，就都是短板了。

在這樣的情況下，高職院校就不能也不愿意拿出富余精力去研究、實踐創(chuàng)業(yè)教育，在就業(yè)率和簽約率的催促下，也不愿等待周期長且風險不確定的創(chuàng)業(yè)結(jié)果，這是一個客觀現(xiàn)象，是大環(huán)境。雖然有一些高職院校意識到也在創(chuàng)業(yè)教育方面做了一些努力，但不得不考量生源競爭可能帶來的洗牌被淘汰風險。

1.2 高職院校對學生、學生對自我的潛在創(chuàng)業(yè)能力認知不足

在普通高等學校招生錄取環(huán)節(jié)，高職院校學生大都是以第四批次甚至門檻更低的途徑入學的，而以分數(shù)高低評價學生優(yōu)差的固有觀念，在與本科院校學生相比之下，他們的心靈更脆弱，他們只看到了高考評價體系語境下自己的短處，并或?qū)⒅疅o限放大，入校即以取得畢業(yè)證書為終極目標，到高等教育體系里走一遭即可，至于創(chuàng)業(yè)，認為在校期間是浪費學習時間的，是奢望。而面對這樣一個群體，我們的教育者中戴有色眼鏡審視他們的也大有人在，覺得他們能順利畢業(yè)，搏得一紙文憑然后順利尋覓一個崗位就難能可貴了，不必要對他們提出創(chuàng)業(yè)這樣的額外作難的要求，作為教育者也不必要投入額外精力去研究和實踐創(chuàng)業(yè)教育，那是瞎折騰。

1.3 缺乏合格的創(chuàng)業(yè)教育師資

高職院校辦學思路的主干部分是因緣于普通本科教育教學模式，其招聘師資時的專業(yè)設置條件也主要是滿足于課堂教學、校園范圍內(nèi)的實習實訓需求，而對于創(chuàng)業(yè)教育，則需要一批具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷或者長期從事創(chuàng)業(yè)教育研究的人員充實師資。在目前的情況下，為了創(chuàng)業(yè)教育加大投入超越編制新引進師資或者而引導一批教師迅速進行專業(yè)轉(zhuǎn)型，阻力和難度很大。在這樣的條件下，能否實施創(chuàng)業(yè)教育和良好的創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量就難以維系。

1.4 創(chuàng)業(yè)教育課程單一，課程內(nèi)容“不解渴”，重理論輕實踐

不少高職院校與創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的必修課程主要為僅面向一年級新生開設12學時左右的“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃”、思想政治理論課“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”中“就業(yè)、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)”章節(jié)內(nèi)容，余下即是教師在教學過程中偶爾向?qū)W生提及的與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識與信息碎片。這些已有的教育課程是貧瘠的，且不成體系的，對創(chuàng)業(yè)教育而言難以奏效。

從事創(chuàng)業(yè)教育的教師絕大多數(shù)沒有參與過企業(yè)經(jīng)營或創(chuàng)業(yè)，自身缺乏創(chuàng)業(yè)實操經(jīng)驗，大都是從書本到書本，從理論到理論。市面上與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的各種教材又往往著眼于“創(chuàng)業(yè)的概念”、“創(chuàng)業(yè)規(guī)劃書格式”等書生氣濃郁的話題，一旦涉及創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)領(lǐng)域，往往不能切中要害，這也是學生覺得創(chuàng)業(yè)教育課程作用不大的原因。

1.5 現(xiàn)有學制和教育教學模式下，學生難以接納創(chuàng)業(yè)教育

普通本科院校學制普遍為四年，高職院校學制僅為三年。一年級的學生迷茫，三年級的學生則要按照“以就業(yè)為導向的工學交替、校企合作”辦學思路參加頂崗實習實訓，再加上學生為自己私人定制的生活內(nèi)容、參加學生團學組織、社團、社會實踐活動，還有學校按照人才培養(yǎng)方案為之預設的各類必修選修課程，等等，這些都需要學生從有限時間里擠出大量精力去應對，如若再要求其支出精力接受創(chuàng)業(yè)教育，學生難以承受。

2 高職院校實施創(chuàng)業(yè)教育對策與建議

2.1 教育行政主管部門應科學制定高職院校就業(yè)工作評價新標準

教育行政主管部門在評價高職院校就業(yè)工作成績時，應從關(guān)注就業(yè)數(shù)量到關(guān)注就業(yè)與創(chuàng)業(yè)質(zhì)量。不能只關(guān)注就業(yè)率、簽約率，還應鼓勵報告在校生與畢業(yè)三年內(nèi)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)率，甚至可以放大一定時間范圍內(nèi)的創(chuàng)業(yè)率填補到當年不足的就業(yè)率中。

2.2 高職院校要正確認識創(chuàng)業(yè)教育目標

創(chuàng)業(yè)教育被聯(lián)合國教科文組織稱為教育的“第三本護照”，和學術(shù)教育、職業(yè)教育具有同等重要地位。2012年8月1日，我國教育部正式頒布實施《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求（試行）》，第一次對高校創(chuàng)業(yè)教育教學做出了規(guī)范，創(chuàng)業(yè)教育正逐步成為我國高等教育的重要組成部分。

高職院校應積極響應國家的號召，推動創(chuàng)業(yè)教育的實施。要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，就業(yè)教育方面應從以前集中于職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展教育，轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注、正確認識創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等各種創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，并最終使受教育者具有一定的創(chuàng)業(yè)能力的教育，但創(chuàng)業(yè)教育并不等于創(chuàng)建企業(yè)的教育。進行創(chuàng)業(yè)教育的基本目標有：樹立創(chuàng)業(yè)意識、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、形成創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)、提高創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)能力、獲得創(chuàng)業(yè)資源和機會。創(chuàng)業(yè)教育是一種新的教育觀念，重在對學生創(chuàng)業(yè)意識的教育引導，把創(chuàng)業(yè)教育融入既有人才培養(yǎng)體系。高職院校的創(chuàng)業(yè)教育重點應放在引導學生樹立創(chuàng)業(yè)意識和指導學生如何將理論知識轉(zhuǎn)化到實際生活，力爭創(chuàng)造一定的經(jīng)濟價值，并在學生認為條件成熟的時候成功創(chuàng)辦自己的企業(yè)。

2.3 高職院校要引導學生正確認識創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育

要引導學生意識到：創(chuàng)業(yè)是一個漫長的過程，一旦開始，就要堅持走下去。創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì)不是天生的，是在后天環(huán)境中逐步形成的。創(chuàng)業(yè)成功和社會閱歷不一定成正比，而取決于自我成長能力；創(chuàng)業(yè)不能僅僅理解為純粹的、以營利為唯一目的的商業(yè)活動，而是滲透于人們生活中的一種思維方式和行為模式，是一種自我實現(xiàn)。創(chuàng)業(yè)活動要求未來創(chuàng)業(yè)者與領(lǐng)導者具備自主、自信、勤奮、堅毅、果敢、誠信等品格與創(chuàng)新精神，具有成就動機、開拓精神、分析問題與解決問題的能力；創(chuàng)業(yè)要有市場意識、合作意識和風險意識。商業(yè)模式創(chuàng)新比技術(shù)創(chuàng)新更現(xiàn)實，創(chuàng)業(yè)成功關(guān)鍵在于開拓市場，創(chuàng)業(yè)要在盈利模式上下工夫，創(chuàng)業(yè)絕不是單打獨斗，要打造專業(yè)團隊，聯(lián)合、重組、參股、并購并非壞事，創(chuàng)業(yè)要有百折不撓的精神，一次失敗不代表不適合創(chuàng)業(yè)，或許這就是創(chuàng)業(yè)方向。

創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)技能與開拓精神，以適應全球化、知識經(jīng)濟時代的挑戰(zhàn)，并將創(chuàng)業(yè)作為未來職業(yè)的一種可能性選擇。它不僅傳授關(guān)于創(chuàng)業(yè)的知識與能力，更重要的是讓學生學會像企業(yè)家一樣去思考。其次，創(chuàng)業(yè)需要經(jīng)過嚴格的學術(shù)訓練和知識準備，使未來創(chuàng)業(yè)者具備戰(zhàn)略眼光、良好的溝通協(xié)調(diào)能力、營銷能力和決策能力，并具備較好的情商。

2.4 高職院校要研究、借鑒和嘗試有效的創(chuàng)業(yè)教育形式與實踐方式

2.4.1 將創(chuàng)業(yè)教育理念融入專業(yè)人才培養(yǎng)全過程

要形成創(chuàng)業(yè)教育深度融入專業(yè)教育的人才培養(yǎng)新模式，深化專業(yè)類課程改革；要充分利用校內(nèi)外資源，營造“鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)意、褒獎成功創(chuàng)業(yè)、宣傳典型、寬容失敗”的氛圍；努力搭建校內(nèi)大學生實踐中心，構(gòu)建集教學、實踐、孵化、研究于一體的創(chuàng)業(yè)教育鏈，探索“園區(qū)助推型”創(chuàng)業(yè)教育新模式。

2.4.2 激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)激情

學生的激情一旦被激發(fā)，就容易如紅牛功能飲料廣告詞說的“你的能量超乎你的想象”，為創(chuàng)業(yè)奠定情緒基礎?？梢杂谩吨袊匣锶恕返葎钪倦娪啊⑸磉吰胀ù髮W生、校友的成功創(chuàng)業(yè)故事和案例激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)激情。

2.4.3 進行頂層設計，為學生減負增值創(chuàng)造條件，為創(chuàng)業(yè)教育釋放時空

創(chuàng)業(yè)是需要富余精力的，首先是時間。高職院校學生除去畢業(yè)前的頂崗實習，只有2年的在校時間，而這2年還得應對課程教學修滿學分、應對社團活動參加團學組織、安排個人生活，因此學校要實施創(chuàng)業(yè)教育，讓學生有時間實實在在地參與進來并思考，必須修訂人才培養(yǎng)計劃，整合現(xiàn)有課程、壓縮集體性學生活動、變革社團組織生存方式，尤其是要創(chuàng)新學分認定管理制度，嘗試實行教育活動學分與教學活動學分互換制度，嘗試在創(chuàng)業(yè)教育中引入學分制管理，以活動量和活動成果為考核依據(jù)折算成一定學分。

還可以嘗試給創(chuàng)業(yè)學生定制個性化培養(yǎng)方案，例如：創(chuàng)業(yè)學生須按照教師的要求完成單獨布置的學習任務及相應的作業(yè)，并定期與任課教師進行溝通，及時上交作業(yè)，由任課教師進行記錄和考評。創(chuàng)業(yè)學生所取得的各項創(chuàng)新成果、創(chuàng)業(yè)成果等經(jīng)學校教務處認定后計入學分，該學分計入學生的成績總表。學生所進行的創(chuàng)業(yè)活動經(jīng)學分認定后可抵公共選修課、實踐課學分。創(chuàng)業(yè)學生創(chuàng)業(yè)項目、創(chuàng)新成果與所學專業(yè)課程內(nèi)容相近的，可以申請免修該課程。

2.4.4 開展創(chuàng)業(yè)培訓，提升學生基礎素質(zhì)

加強創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設。不定期邀請社會企業(yè)家和校友企業(yè)家來校做創(chuàng)業(yè)與入職系列講座，對學生進行情緒性激勵；引導一批教師逐步進行轉(zhuǎn)型，將創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育教學；獎勵引導一批公共選修課程教師從事創(chuàng)業(yè)教育課程教學，發(fā)揮思想政治教育隊伍優(yōu)勢，設計更具水準的創(chuàng)業(yè)教育活動。

努力開發(fā)、普及創(chuàng)業(yè)教育課程，納入必修學分管理。從大一年級學生開始，用4學期時間，通過課程教學讓學生知曉一些創(chuàng)業(yè)知識和技能。如什么是企業(yè)、什么是生意、什么是創(chuàng)業(yè)；如何對自己正確定位、如何確立創(chuàng)業(yè)方向；國家和各地方關(guān)于學生自主創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策；項目選擇、企業(yè)注冊、管理技能、資金風險、市場營銷、資金融通、團隊規(guī)則、市場開拓、法律問題等知識，使之成為提升學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。

在開設創(chuàng)業(yè)教育課程的同時，建立健全學校教學質(zhì)量反饋信息處理系統(tǒng)和教學質(zhì)量保障體系分析系統(tǒng)，努力讓企業(yè)創(chuàng)業(yè)項目負責人、教師、學生三方共同參與到教學質(zhì)量評估中來。

2.4.5 為創(chuàng)業(yè)教育提供力所能及的實踐和體驗環(huán)節(jié)

創(chuàng)業(yè)教育應盡量避免空洞的理論說教?？梢酝扑]通過學校評估篩選的大學生創(chuàng)業(yè)團隊進駐社會“創(chuàng)業(yè)街”、“創(chuàng)業(yè)中心”、“創(chuàng)業(yè)孵化器”等創(chuàng)業(yè)基地、創(chuàng)業(yè)苗圃，使他們在那樣的“特區(qū)”平臺有更多機會獲得更大成長；可以積極培訓、組織在校大學生參加校外有一定影響力的創(chuàng)業(yè)策劃評選活動，如人力資源和社會保障部等部門共同實施的“大學生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計劃”、教育部就業(yè)指導中心主辦的“大學生創(chuàng)業(yè)之星”評選活動；可以在在校生中評選“創(chuàng)業(yè)人才”，鼓勵學生在實操中提高實際動手能力和創(chuàng)業(yè)技能；為學生提供創(chuàng)業(yè)實習實踐基地，開展創(chuàng)業(yè)實體扶持，通過組織開展形式多樣的創(chuàng)業(yè)實踐活動。

3 結(jié) 語

解決就業(yè)問題，不僅需要學校、政府和社會的幫扶，更需要學生自己的努力。從近年來畢業(yè)的高職院校學生就業(yè)情況來看，選擇自主創(chuàng)業(yè)的越來越多。學生在創(chuàng)業(yè)方面有需求并在努力自我突破，政府和社會不斷加大力度對這一群體提供支持，作為學校和教育工作者的我們，也應該有所作為，轉(zhuǎn)變觀念努力推動學校教育教學改革，主動順應創(chuàng)業(yè)教育趨勢，搶占機遇，既能為學生及其家庭的幸福和諧與社會穩(wěn)定增添保障，也能使自身在激烈的生源競爭中始終保持前列的位置。

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5 寧靜.首屆“大學生創(chuàng)業(yè)之星”十強誕生！現(xiàn)進入公示期［N］.中國廣播網(wǎng)，2014-09-06.

6 大學生創(chuàng)業(yè)熱情高行動少 需補創(chuàng)業(yè)教育課［N］.現(xiàn)代教育報，2013-06-28.