學前教育專業學生人文素養的缺失與培養

李永紅

在現實生活中，我們常常聽到或看到各種各樣的幼兒教師“虐童”事件發生。如溫嶺幼兒園教師顏艷紅在該園活動室里強行揪住一名幼童雙耳向上提起，同時讓另一名教師用手機拍下視頻放到網上。

《幼兒園教師專業標準（試行）》強調合格的幼兒園教師必須富有愛心、責任心、耐心和細心，必須關愛幼兒，尊重幼兒，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。幼兒園教育活動中，幼兒首先需要的是愛與關懷，其次才是受教育。一個幼兒教師如果欠缺人文素質和人文精神，就不能充分理解人性，尊重孩子，無法成為一個合格的幼兒教師。顏艷紅這樣的幼兒教師虐童事件反映出來的更多的是自身還沒有達到幼兒教師的專業標準，是幼兒教師師德的缺失、人文素養的缺失。它反映了當前社會的教師專業意識或行為中薄弱、不足的方面，在某種程度上也反映出職業院校學前教育專業的畢業生人文素養的缺失。因此，對培養幼兒教師的各級各類職業院校來說，提高學前教育專業學生的人文素養是培養高素質人才的迫切需要。

一、學前教育專業的學生人文素養現狀

1．人文知識的欠缺。學前教育專業學生人文知識的水平不高，知識面窄。據調查了解，大多數學生對人文領域的基本知識，如歷史、文學、政治、法律、藝術、哲學、宗教、道德、語言等知識的了解很少。他們遠離經典人文著作，崇尚潮流作品、偏愛文學性較強的人文學科，冷落哲理性人文學科，人文知識的積淀呈結構性失衡。

2．人文思想的缺失。人文思想的缺失主要表現在學生的思想狹隘，人生觀、價值觀的功利化。思想狹隘不僅導致學生道德感的缺失、以自我為中心、社會公德低下、行為習慣差、全面分析問題的能力減弱，還會造成求知欲不足的問題。人生觀、價值觀的功利化導致學生對金錢、財富的追求與占有。

3．人文精神的缺失。人文精神是人文素養的核心和根本特征，它是人文科學體現出來的以人為中心的精神。人文精神體現了個人對自己、對他人、對人類社會及自然界的關愛和嚴肅思考。學生人文精神的缺失主要表現為缺乏正確的兒童觀和發展觀，在工作中缺乏愛心與耐心；責任感弱，或已經變得模糊，遇到事情就會逃避責任或相互推諉。

二、學前教育專業學生人文素養缺失的原因

學前教育專業學生人文素養缺失的原因，應該是多方面的。

1.學生方面。學前教育專業大多數學生文化基礎差、知識水平低，學生素質參差不齊。受社會的功利性導向與家庭氛圍的影響，很多學生認為專業學習就是為了就業，技能的學習才是最重要的，對人文素養作用的認識停留在較低的層次，忽視了人文素養自身發展，忽視自身人文知識的積淀、整體素質的培養與提升。

2.學校方面。學校人文精神教育氛圍不濃，措施乏力。為了追求效益，提高就業率，一些院?！耙跃蜆I為導向”來確定培養目標、制訂教學計劃，在培養目標上忽視了學生內涵的發展。在教學計劃的實施上，突出 “夠用”、“實用”原則，一味地向專業課與專業技能課傾斜，需要什么知識就學什么知識，需要何種技能就學何種技能，而對學生獨立人格、健全的心理、創新能力、社會適應能力等方面的人文素養教育不足，導致學生理論知識體系的不完整，人文知識、人文思想、人文精神的缺失或減弱。

3.用人單位。學前教育專業的學生畢業后大多數走上了幼教崗位。各用人單位在選拔、招聘時更多地看重學生的專業技能，選拔考試大多用較顯性的方式來進行，如說說課、唱唱歌、彈彈琴、跳跳舞、畫畫，對于學生的人文知識、人文素養，因為在短時間內無法判斷好壞而很少考察或不加考察。用人單位的這一做法又直接影響了學生的價值取向、學校專業培養目標的制訂與教學計劃的實施。

三、學前教育專業學生人文素養培養的對策

為了提高學前教育專業學生的人文素養，各職業院?？梢詮恼n程體系的構建、學生思想的引導、人文環境的創設等方面加強學生人文素養的培養。

1.科學設置課程，改變教育模式。各職業院校要以《專業標準》作為幼兒園教師人文素養培養的主要依據，重視幼兒教師職業特點，加強學前教育學科和專業建設；進一步完善培養培訓方案，科學設置教育課程，改革教育教學方式。

首先，在培養目標上突出人文素養要求，提高學生的全面素質，確立以育人為中心，把重點落實到培養學生形成完滿美好的個性、健康完整的人格、自由開放的精神、創新開拓的培養目標上來。

其次，教學計劃上增加人文素養方面的課程或學時。在教學計劃的實施過程中，促進學生的全面發展，開展人文素質教育，糾正以往唯知識、唯技能的傾向，培養出既有較寬的知識面，又有高度的科學素養，又有厚實的人文素養的人才。

第三，教師轉變觀念，人人參與學生的人文素養培養，共同完成培養目標。學前教育專業學生人文素質需要教師正確的引導。很多教師認為學生人文素養的培養主要是人文學科教師或班主任或專門機構（如學生處、團委等）的任務，而忽略了多元化的人文素養教育。其實，每一位教師的一言一行都體現他的文化修養和人格風范，并直接影響著他的學生。因此學校在開展人文素養培養教育的過程中，教師既要把自己掌握的科學知識傳授給學生，又要把行為規范、做人的準則教給學生，使學生既有學問,又有良好的德行。教師要有高度的敬業精神和嚴謹的教學作風，在教學過程中不斷地提高自身的修養，以實事求是的科學精神以及謙虛謹慎、相互尊重的人文精神感染學生，成為學生真正的良師益友，讓學生懂得做人的道理，處理好與他人、自然和社會的關系。

最后教師要轉變觀念，不管是公共基礎課還是專業課或專業技能課教師都要將學生人文素養教育作為自己的一項重要任務。在教學中針對學生的專業實際與未來從事的工作崗位進行滲透，有意識地加強職業道德教育，對學生進行誠信、責任、敬業等人文素養的培養。如德育課上，培養學生的職業修養與職業道德；語文課上，加強經典著作的學習，積淀底蘊，提升人文素養；專業技能課上，探索教學做合一教學模式，培養學生職業意識與專業技能，讓學生人文教育呈現多元化格局，不再是以前的單一模式。

2．加強思想引導，注重養成教育。學生的可塑性較強，在校期間，必須加強思想層面的引導，注重養成教育，讓學生充分認識人文素養教育的重要性，自覺提高自身的人文素養。

學校要注重專業教育。一是組織學生學習學前教育專業的相關文件。學前教育專業的學生入學就應學習 《幼兒園教育指導綱要》《3——6歲兒童學習與發展指南》與《幼兒園教師專業標準》等文件，了解作為幼兒園教師必備的基本素質與條件；了解幼兒教師的專業理念與師德、專業知識和專業能力，在思想上明確自己今后的學習目標。二是讓學生了解本專業的教學實施方案，明確專業學習內容，清楚地了解人文素養目標與專業技能目標。三是加強教學見習、實習的指導。入學時與每個學期，學校都應組織學生深入幼兒園進行相關教學內容的教學見習。見習中要加強指導，讓學生了解幼兒教師的工作與任務，培養學生的愛心、責任心、耐心和細心，學會關愛幼兒，尊重幼兒。

此外，學校還要組織學生認真學習與學生健康成長有關的政治文件、法規制度、道德修養等文章，通過校會、班會，大張旗鼓地宣傳好人、好事、好風氣、好習慣，幫助學生學會做人，學會做事，確立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

3．創設人文環境，利用環境育人。一個好的校園環境可以陶冶學生的情操、培養學生良好的行為習慣。學校的人文環境既包括校內的文化設施、文化組織、文化管理制度，也包括一個學校內全體師生員工所具有的共同的文化心態和生活方式，也是學校校風、學風和教風的外在表現。學校的環境教育貫穿于學生整個學程的始終，它能全面、長效、潛在地對學生產生一種激勵因素。這種激勵因素可以內化為學生的人生信念，促進學生向真善美的境界進取。

人文環境會潛移默化地對學生進行人文素養的暗示、滲透，因此，人文環境的創設，要突出人文精神和理念，使學生在優美的校園環境中受到啟迪和熏陶。一條校訓，或關于學習、事業、人生的告誡語，在幫助學生確立正確的人生觀和世界觀的過程中可以起到催化的作用。

人文環境的創設，還表現在學生豐富的校園文化活動。學校還應多開設人文社會科學講座，幫助和指導學生去提高自身的人文素質；開展健康向上、格調高雅、內容豐富的校園文化活動，如各種藝術節、演講比賽、讀書活動、影展、文藝演出等；建立一些人文社團，如攝影、舞蹈、書法、文學、音樂等方面的協會來陶冶情操，塑造自身形象。這些活動既能開闊學生的視野、增長知識，又能培養強化學生的人文精神。

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