高職院校教師信息化教學能力培養的意義及策略

滕 罕

信息技術正改變著人們的生活，影響著人們的思維與生活方式。它對學校教育也產生了重大影響，教育信息化建設成為高職院校現代化建設的基本內涵。其中首先是教師的信息化建設，教師信息化教學能力成為衡量現代教師教學素養的重要標志之一，它反映著高職院校信息化教育的發展水平，教師信息化教學能力研究成為高職院校一個重要研究內容。

一、高職院校教師信息化教學能力研究概述

1.國外教師信息化教學能力的研究與實踐。早在20世紀60年代，美國就利用計算機輔助教學，拉開信息化教育的序幕。1996年美國教育部制訂了《讓美國的孩子為21世紀做好準備：迎接技術讀寫的挑戰》，將教師接受信息化教育培訓作為教育信息化主要目標；1985年日本“教育審議會”提出改革教育，使教育適應信息化發展需要，1995年啟動“百所中學聯網”項目，同時對教師全面開展信息化方法與技能培訓；英國將1998年作為英國的網絡年，重點為全國高校教師提供學習信息技術的機會，更新教師信息技術能力；澳大利亞則推進“教育網計劃”，幾乎覆蓋全國中小學教育與高等教育；2001年9月，俄羅斯對全國教育信息化進行統籌規劃，目標是到2005年構建全國統一信息化教育體系。這些國家都積極應對信息化的挑戰，將教師信息化教學能力培養作為教育信息化建設的重要內容。

2．國內研究。相對于發達國家，我國的教育信息化起步較遲。隨著我國信息化程度的不斷加深與素質教育的不斷推進，政府有關部門認識到信息技術在教育中的重要意義。2012年5月，教育部出臺 《關于加快推進職業教育信息化發展的意見》，進一步明確全國職業院校信息技術職業能力提升計劃，將教師的信息化教學能力培養納入教師資格認證與考核體系。

隨著教師信息化教學能力培養工程的推進，國內部分學者對教師信息化教學能力培養展開了研究。2005年，張虹在《甘肅省高校教師信息技術能力發展現狀分析》一文中，從信息技術態度、技能應用、理論基礎與培訓要求等層面展開調研；同年，李同召在《信息技術環境下教師信息技術能力培訓研究》一文中，探討網絡環境下培養教師信息化教學能力的措施；2010年，張祖成、王輝等在《論高職高專學校教師信息技術能力的培養》一文中，具體闡述了教師信息技術能力的內涵。這些探索為高職院校教師信息化教學能力培養提供了寶貴經驗，也在一定程度上豐富了教師信息化教學能力培養理論。

二、高職院校教師信息化教學能力培養的意義

1．是適應教育信息化發展的迫切需要。高職院校培養的人才直接面向社會、面向企業，高職教育只有適應時代的發展需要，積極推進教育信息化才能獲得更好發展。“教育技術現代化是教育發展的必然趨勢,是職業教育適應時代發展,創新教育教學手段的必然選擇。”[1]教師是高職教育信息化的直接實施者，教師的信息化教學能力直接影響著高職院校信息化進程。只有切實提升高職院校教師的信息化教學能力才能有效推動高職教育的信息化進程，使高職教育適應教育信息化發展需求。

2．是推進高職院校教育教學改革的迫切需要。教育必須要適應社會發展的需要，培養出適應時代發展要求的創新型應用人才，這就需要高職教育不斷進行教育改革，創新教學模式，改進教學方法等，這一切都依賴于教師的教育教學能力。信息化發展帶來全新的課程教學模式，極大地豐富了教學資源與教學手段，拓展了課堂教學空間。只有不斷提升教師的信息化教學能力，才能發揮教師在信息化教學環境下的積極作用，有效推動高職院校教育教學改革。

3．是提升高職院校國際競爭力的迫切需要。全球經濟一體化的發展帶動了教育的國際合作與競爭，西方發達國家早就積極實施了信息化教育工程，推進教師信息化教學能力提升工程，并且取得了長足發展。我國高職院校信息化教育起步較晚，教育信息化程度不高，培養的人才綜合素質不高，缺乏創造力，難以適應信息化社會的發展需求，這在一定程度上影響了國際競爭力，迫切需要高職院校加大教師信息化教學能力培養力度，提升國際競爭力。

三、高職院校教師信息化教學能力現狀

為了準確地了解目前高職院校教師信息化教學能力，為培養教師信息化教學能力研究提供數據，我們從熟練運用計算機能力、網絡應用能力、信息技術教學能力、網絡資源開發能力、網絡與課程整合能力等五個方面對教師信息化能力進行了問卷調查。

高職院校教師信息化能力問卷統計表

統計表顯示，大部分教師能夠熟練地掌握計算機基本操作方法，熟悉電腦操作系統，能夠熟練地運用常用的辦公軟件，制作與運用多媒體課件等。但教師對不常用的一些計算機操作不夠熟練，如辦公軟件中Excel操作，多媒體課件制作停留在淺層次，不能進行較深層次的計算機操作；網絡應用能力方面，大多教師了解基本的網絡應用操作，如網頁瀏覽，網絡資源搜索與下載，接收與發送e-mail,運用網絡交際平臺，部分教師開辟了博客與微信。大部分教師掌握了網絡應用的基本能力。

盡管大部分教師具備了信息化教學的基本操作能力，但在實際教學中缺乏應用意識。教師對于網絡資源的利用停留在“拿來主義”層面，只能簡單地進行修改拼湊，不能熟練地運用信息技術自主開發網絡教學資源，缺乏信息技術與課程教學整合意識，不能將信息技術滲透在日常教學觀念、教學組織、教學內容、課程教學模式、教學方法等一系列信息化教學環節中，教師尚沒有將運用信息技術轉化為一種自覺意識，并自覺地落實在教學行動中。

四、高職院校教師信息化教學能力培養策略

1．強化頂層設計，建立長效機制。教師信息化教學能力培養是高職院校信息化教育建設的重要內容，需要高職院校在教育部信息化領導小組與各級信息化領導小組的統一協調與引導下，加強頂層設計。

一是組建領導小組。領導小組以院長為組長，各系科負責人、信息化專家等擔任組員，確保領導小組的領導效能。領導小組要深入分析高職學科課程特點，形成以“崗位為導向、培養應用型人才”為核心的教育理念，并結合信息化環境下高職教育特點，宏觀規劃教師信息化教學能力培養計劃，確保頂層設計的科學性與長效性。二是完善運行機制。要建立完善的運行機制，確保教師信息化教學能力培養工程的可持續性與頂層設計的有效落實；完善領導組織機制，明確領導小組各成員職責，做到分工明確，責任到人；完善教師培訓機制，制定教師信息化成長計劃，有序推進教師信息化教學能力提升；完善考評機制，將教師信息化素質納入教師考核，建立教師信息化成長獎勵機制，以考評促進教師信息化教學能力提升。通過建立長效機制，確保教師信息化教學能力提升，同時推進教師信息化教學能力相關課題研究。

2．發揮載體作用，拓展培訓平臺。一是組織比賽，為教師搭建展示平臺。實踐表明，比賽是促進教師專業成長的有效手段。“舉辦職業院校技能大賽，是引導社會樹立正確的人才觀、形成尊重技術的良好氛圍的現實需求。”[2]2013年筆者代表江蘇省參加全國職業院校信息化教學大賽，憑借《集裝箱的維護與裝箱》仿真實訓軟件獲得全國一等獎，通過這次比賽，自身獲得了成長，構建起集知識查詢、項目訓練、評價考核等功能于一體的仿真實訓平臺。高職院校要以比賽為平臺，營造教師信息化教學能力提升氛圍，發揮網絡作用，創建大賽QQ群、開辟微博互動平臺，引導教師以賽為媒，以賽促研，通過網絡平臺，交流經驗，共享資源，擴大比賽影響力。二是推進微課，促進教師信息化能力提升。信息技術的快速發展使微課成為一個熱詞,“‘微課’是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。”[3]微課以其短小精悍、情景化、典型化等特點，成為促進教師信息化教學能力提升的有效載體。一方面要組織教師積極參加各級微課比賽，建立教師信息化教學能力提升新型成長模式與網絡教研模式，同時開展校際、校內微課活動，將微課模式擴大至學校教育教學各個層面，如以微課的模式開展聽評課，教師將自己的微課視頻上傳至共享網絡平臺，組織教師進行網絡聽課與評課，打破傳統教研活動時間與空間限制，分享信息化教學能力提升經驗。

3．培養人才梯隊，發揮教師的輻射效應。在高職院校教師信息化教學能力提升過程中，涌現出一大批信息化教學能力強、綜合素質高的人才，他們迅速成長為領軍人物。高職院校要重視培養教師梯隊，對人才要給予政策傾斜，如給予物質或經濟獎勵，為他們提供更高層次的培訓機會，在職稱評比、評優等方面優先考慮等；為領軍教師搭建展示的平臺，如在全校范圍內開展示范課，展示信息化教學能力；開展培訓活動，向教師傳授信息化教學能力提升經驗與成長途徑；開展信息化成果展示活動等。有條件的院校可以加強校際、地區互動，營造良好氛圍，增強高職教師運用信息技術提升教學能力的意識，進一步擴大示范教師的輻射作用。

4．優化教師培訓內容，改革教學模式。一是優化教師培訓內容。目前大多院校主要采用培訓的方式提升教師的信息化教學能力，但必須優化培訓內容，實現信息技術與高職專業課程的有機整合。“信息技術與課程的整合可為新型教學結構的創建提供最理想的教學環境。”[4]首先，要實現信息技術與課程教學目標的整合。要從高職院校人才培養目標層面培訓教師運用信息技術；其次，注重信息技術與學科內容整合。要從信息化環境出發，根據信息技術發展與社會發展需求，及時更新培訓內容，應用信息技術更好地呈現教學內容；要將信息技術與教學方法整合起來，推動師生互動，充分激發學生學習主動性。二是改革培訓模式。培訓模式直接影響培訓效果，要改變單一培訓模式，不斷探索綜合性教學模式，突破培訓時間與空間的局限性。如將傳統培訓與網絡培訓、遠程學習平臺學習等模式結合起來，將培訓理論與課程實踐結合起來，構建靈活、開放的培訓模式，激發教師參與培訓興趣，同時將教師培訓與課題研究結合起來，通過培訓完善教師知識體系，培養教師應用信息技術能力，將教師信息化教學能力提升研究向更高層面推進。

[1]孫凌，張紅紅．高職高專院校信息化教學的實踐探索[J]．電子世界，2013（23）：161．

[2]普通教育有高考職業教育有技能大賽——全國職業院校技能大賽在津舉行[J]．生活教育，2008(08)：7．

[3]胡鐵生．“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J]．電化教育研究，2011(10)：61-65．

[4]牛小平．對信息技術與課程整合的探索[J]．中國校外教育，2013（34）：38．