物聯網理念下高職英語教學媒體的選擇與教學策略的制定

張 微，張 軍

教育信息化背景下的課堂教學受到新媒體、新技術的廣泛影響和沖擊。現代教育技術在英語教學中的廣泛應用改變了傳統的授課形式。針對教學內容特征與教學目標的要求來選擇不同的媒體形式與教學策略是教學設計的核心環節。教育部高教司2000年頒發的《高職高專教育英語課程教學基本要求》對高職高專英語教學提出了新的要求。新形勢下的高職英語教學肩負著培養新型人才的神圣使命，當然，也面臨著前所未有的巨大挑戰。物聯網技術充分發揮信息技術的優勢，倡導學生自主、合作、探究的學習方式，變革教學內容呈現方式、教師教學方式和師生互動方式，能為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。因此，把物聯網技術引入高職英語教學，將會對高職高專英語教學模式設計與教學改革產生巨大的影響。本文擬在物聯網理念的指導下，引入交互式電子白板展開英語課堂教學，并制定相應教學策略，以期營造一個良好的英語學習環境，提升高職英語教學質量。

一、高職英語講授教學中的難點問題

講授教學主要運用口頭語言向學生傳授知識，同時配合運用肢體語言、板書等形式。英語的學科特點決定了英語教師在講授過程中往往需要灌輸一些英語語言文化背景方面的知識。受英語語言描述的抽象性的限制，在講授教學中，存在一些難以解決的問題。

首先，聽說訓練過程中的難點。與高中英語不同，高職英語在聽說方面有新的要求，相當一部分是聽說訓練。在課堂上，老師讀英語課文，聽磁帶或錄音等方式顯得單調，不能積極調動學生的聽覺神經。有些老師為了提高學生的聽說積極性，嘗試了電影教學法來吸引學生，但是掌控不好，效果也不佳。學習一門語言需要一個習得的過程。因此，學習英語一定要有真實的語言情境，才能達到教學效果。

其次，講授知識過程中的難點。德國著名語言學家洪堡特認為，語言是“一個民族進行思維和感知的工具”（洪堡特，2006），每一種語言都包含了一種獨特的世界觀。英語也不例外，是對英語思維方式的習得。通過高職階段英語的學習，學生應該具備英語語言的理解能力、思維能力和應用能力。少數普高畢業生在中學階段打下了較好的英語基礎，希望進一步提高聽說讀寫譯能力，進入專升本階段學習；大部分學生英語基礎差，希望在大學階段補習高中未能掌握的語言基礎知識，同時，也迫切希望能學一些與專業有關的應用英語，為今后就業服務；還有部分學生的英語基礎幾乎是一片空白，他們認為自己根本學不懂英語，對英語學習失去了信心，甚至產生抵觸情緒，只是迫于考試而消極、被動地學習，其學習效果極其不佳。英語學習入不了門，總是找不到感覺，沒有興趣，學生往往容易逃課、厭學。

再次，課堂練習及復習過程中的難點。習題講解與練習是強化、知識遷移的重要環節，學生可以通過該環節進一步理解、應用知識。然而，由于課堂時間以及問題展示內容的局限性，在課堂教學中教師很難增加例題與練習的機會，大多數教師一般采用回憶的方式來復習，但容易讓學生感覺枯燥，也很容易丟掉一些細節。

二、物聯網理念下高職英語教學媒體的選擇

基于在英語教學中存在的難點問題，在什么教學條件下采用什么媒體是教學設計的一個重要的問題。教學媒體是指在教與學的活動過程中所采用的媒體，是儲存和傳遞教學信息的載體和工具。常用的書本、粉筆、黑板是傳統媒體，電視、DVD、數字投影、計算機、網絡等是現代媒體 （王凱麗等，2012）。如何合理地使用教學媒體，提升英語教學效果呢？

隨著物聯網的發展，通過網絡學習和獲取知識，將是人類學習、工作和進行科學研究的重要途徑。因此，在高職英語教學中，運用物聯網理念來更好地指導和開展教學就顯得十分重要。“物聯網概念”是將其用戶端延伸和擴展到任何物品與物品之間，進行信息交換和通信的一種網絡概念。其定義是，通過射頻識別（RFID）、紅外感應器、全球定位系統、激光掃描器等信息傳感設備，按約定的協議，把任何物品與物聯網相連接，進行信息交換和通信，以實現智能化識別、定位、跟蹤、監控和管理的一種網絡概念。鑒于物聯網技術的前沿性和科技性，綜合考慮高職英語教學的實際情況，本文認為交互式電子白板將為物聯網理念下的高職英語教學媒體提供一個絕佳之選。

交互式電子白板的設計運用了電磁技術、紅外線技術、壓力感應技術、超聲波技術、圖像傳感技術等。交互式電子白板是信息技術與課程整合研究進程中出現的一種新技術手段，它借助USB線與電腦連接，進行信息通訊，并利用投影機將電腦顯示器上的內容同步投影到交互白板屏幕上，利用特定的定位筆代替鼠標在白板上進行操作，在白板軟件平臺的支持下，構造一個大屏幕、交互式的協作教學環境。交互式電子白板硬件系統的核心組件由交互白板及其附設如鼠標、投影設備和計算機系統組成。

交換式電子白板具有實時記錄、無線鼠標、屏幕注釋、手寫輸入、網絡學習、隨時打印、自動保存、聲畫同步等功能。配備了交互式電子白板的教室就可以稱為交互式多媒體教室。它既具備多媒體教室能夠方便地獲得和呈現多媒體信息的功能，又具備聯網的計算機教室能夠實現操作者與計算機直接互動與交流的功能。這種教學媒體的選擇，為優化多媒體課堂的教學過程和教學質量，為構建靈活、互動和高效的英語課堂提供了有效的支持（王凱麗等，2012）。能有效實現課堂中教師與學生、學生與學生、教學內容與教學媒體、教學媒體與師生以及教學內容與師生之間的有效交流與聯系。其教學系統結構如圖1所示。

圖1 交互式多媒體教室高職英語教學系統結構圖

三、交互式多媒體教學環境下教學策略的制定

交互式多媒體教室集“觸摸屏+傳統黑板+素材庫+特色功能”于一身，具備諸多特色功能，支持視頻、音頻等信息的網絡傳送，方便實現資源共享和遠程交流，為構建靈活、互動和高效的英語課堂提供了有效的支持。針對上文提到的高職英語講授教學中的難點問題，交互式多媒體教室所具備的教學功能也能從不同角度給出解決問題的方式和方法。

（一）交互式多媒體教學環境下解決聽說訓練過程難點問題的教學策略

現代語言教育理論高度重視“聽”“說”在語言學習和使用中的作用。美國保爾·蘭金教授做過統計，“聽”占日常語言活動的 45%，“說”占 30%，“讀”和“寫”分別占 16%和 9%（楊志霞，2011）。《高職高專教育英語課程教學基本要求》也明確指出，使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，并把聽和說排在前面，可見聽說在英語教學中有著重要而不可替代的地位。目前，高職英語聽說教學方面普遍存在一些問題，學生普遍反映聽力材料播放速度快、聽不懂、教學方法乏味，出現上課精神狀態不佳，睡覺率高、逃課率高的現象。這與學生自身的基礎薄弱有很大的關系，但是也與教學策略的選擇和教學設計有很大的關系。聽力材料中往往涉及文化背景知識。每一種語言都反映不同的風土人情、歷史背景、文化差異等現象。學生在高中階段的聽力以考試為主，不注重背景文化，所以該方面的能力偏弱。如聽到“yellow book”,學生認為是黃色書刊，而在西方是政府報告，且yellow象征正義、智慧與光榮。鑒于種種問題，本文認為，在交互式多媒體教學環境下，可以充分發揮交互白板的功能，通過播放視頻、音樂等形式的聽力材料，為高職學生提供真實生動的教學環境，讓學生進入角色，身臨其境地感受聽力的魅力。或者使用簡單的音頻播放，通過白板的資源庫，展現給學生豐富的背景知識、動畫等，讓聽力過程變成一場眼睛的盛宴。與此同時，聽說兩不誤，在播放各種格式的視頻資料的同時，利用白板進行及時的圖畫和書寫，使學生較為直觀地吸收資源，也可以使用放大鏡等功能來迅速集中學生的注意力，發現學習的關鍵之處所在。利用白板的電子屏幕展示功能和音效功能，在說的階段可以請同學模仿視頻場景，分組表演，展現聽力材料。能夠幫助學生拓展和了解不同國家的風土人情，促進教學情感目標的實現。

（二）交互式多媒體教學環境下解決講授知識過程難點問題的教學策略

進入大學階段，英語的學習與高中階段有所不同，已經不單單是以語言基礎知識的學習為主，還涉及與專業相關的應用英語及專業術語的學習，同時對學生的知識廣度和深度也有了更進一步的要求，以滿足英語應用等級水平考試和專升本考試的要求。而高職院校學生大都英語基礎差，還有部分學生的英語基礎幾乎是一片空白，如果一味盲目地灌輸語法詞匯，不注重教學策略，課堂將變得非常枯燥乏味。相較之傳統的粉筆黑板教學，多媒體教學的使用在某種程度上增加了課堂的趣味性，但是長期的教學實踐發現它也存在很多的局限性。教師一般使用PPT來進行知識點羅列，其框架比較生硬，很容易讓學生產生視覺疲勞。而且，PPT教學過程中教師備課以 “先講什么、后講什么、先怎么講、后怎么講”為主要模式，教師把大量的精力投放在制作結構完整、畫面精美等上面。教學內容固化，靈活度低，知識涉及面窄，一旦課堂出現新問題，無法有效利用多媒體進行拓展，無法解決課堂上的生成性資源。而利用交互式電子白板的投影、批注、聚光燈、移動屏幕、放大縮小和繪圖等功能，可以增強課堂的趣味性，增加師生互動、生生互動。白板環境下，教師可以把備課的重點放在規劃活動框架而非具體到每個細節。從服務教學對象（即學生）的角度去思考如何創設有效的活動情景，然后將可能用到的資源素材，如與本堂課教學內容有關的圖片、聲音、動畫等保存到白板資源庫中，課堂上根據知識講解需要和學生的感興趣程度靈活調用，進而為學生打開“創造性思維之窗”。同時，利用交互式教學白板的批注功能、放大縮小功能來進行知識點的講解和歸納，更好地吸引學生的注意力，提升課堂知識講授的效果。

（三）交互式多媒體教學環境下解決課堂練習及復習過程難點問題的教學策略

在高職英語教學中，通常教師不會滿堂灌，而是采用隨堂練習、話題討論等方式來實現教學目標，強化知識、促進知識遷移。但是往往課堂練習講解是學生最容易分心的時候，因為講解涵蓋的語法、知識點較多，學生會感覺枯燥。在復習階段，更容易出現知識點扎堆等問題。在課堂練習階段，可以設計讓學生上講臺在白板上進行答題，分享解題思路。再請同學進行答案的批注和更改，讓學生直接在白板上交流解題心得，激發他們的學習興趣和自己的動手能力。還可以讓學生自由參考和引用教學白板資源庫中的知識進行答題，幫助學生進行新舊知識的遷移，鞏固所學知識，使學生的思維過程更進一步清晰。當學生在解題過程中遇到障礙或者出現錯誤時，可以采用電子白板的批注功能和資源庫功能相結合，引導學生帶著問題一起去尋找答案，理清問題的思路，并最終解決問題，變被動學習為主動探索。學生的參與程度高了，課堂也就活躍起來了，隨堂練習和復習課就會變得充實有趣。

交互式電子白板在高職英語教學中的應用充分體現了物聯網技術對課堂教學的提升作用。它貫徹了物聯網技術的理念，很好地實現了信息技術環境中的“互動”，主要有學生與教師的互動、學生與學生的互動、學生與學習界面的互動、學生與學習內容的互動以及新舊知識之間的互動。教師通過充分運用教學設計并發揮其智慧與才能，探索并運用先進的交互式電子白板這種教學媒體來制定教學策略，可以實現優質、鮮活的課堂教學效果。

[1]教育部高等教育司．高職高專教育英語課程教學基本要求[M]．高等教育出版社，2006．

[2]王凱麗,李悅,趙穎．現代教育技術與高中英語教學[M]．高等教育出版社，2012,2．

[3]威廉·馮·洪堡特．論人類語言結構的差異及其對人類精神發展的影響[M]．陜西人民出版社，2006,1．

[4]楊志霞．高職院校英語聽力教學反思及改革實踐[J]．海外英語，2011．

[5]http：//www．baike．com/wiki/%E4%BA%A4%E4%BA%92%E5%BC%8F%E7%94%B5%E5%AD%90%E7%99%BD%E6%9D%BF交互式電子白板

[6]http：//baike．baidu．com/view/2911674．htm 物聯網概念

課題信息：湖南省教育科學“十二五”規劃2012年度大學英語教學研究專項課題——物聯網技術在高職英語教學中的應用研究（課題編號：XJK12YYB032）