加強高職英語探究式學習的措施

韓 杰，張春杰

由于社會人才需求結構發(fā)生重大變化，教育部針對我國目前高職院校英語的教學現(xiàn)狀，進一步修訂了《英語課程學習的基本要求》。相比其他院校的英語教育用途來講，高職院校偏向于應用型英語培養(yǎng)，注重學生在實際生活中使用英語的能力，在教學過程中堅持以“實用性”為先。而現(xiàn)階段高職院校的英語教學模式仍較為傳統(tǒng)，即過分注重語法講解，忽視英語的實用價值，導致學生英語口頭表達能力弱，在實際生活中不敢開口說英語。探究式學習應堅持“實用性”原則，并將其作為評價高職英語教學質量的重要標準之一，對此，本文主要論證探究式學習方式在高職院校英語教學中的應用措施、依據(jù)、取得的效果等，從而逐步提升高職院校英語教學的整體質量。[1]

一、設定合理的英語課堂情境，突出英語特色

英語作為語言的一種，有著其獨自特有的語法知識，與中文相比較，其在組詞、造句等多方面與中文有著較大的差別。由于高職院校的學生生活在漢語環(huán)境中，對英語的理解以及使用等較為陌生，在學習英語的過程中，如果沒有合適的、正確的方式引導，則容易陷入英語學習的“誤區(qū)”。高職院校學生整體的英語水平較低，在學習英語的過程中，極易產(chǎn)生害怕心理。對此，教師應創(chuàng)造合理的課堂情境，讓學生處于一個全英語的環(huán)境中，并注重引導學生將課堂理論學習與實際生活相結合，逐步化解英語的難度，變抽象為具體，幫助學生更好地理解英語知識。在營造課堂情境的過程中，教師要盡可能站在學生的角度考慮問題，激發(fā)學生學習英語的熱情和自信。在實際教學過程中，要依據(jù)學生的實際情況，制定合理的教學計劃，讓學生在最短的時間內(nèi)收獲較多的英語知識。例如，在教授文秘專業(yè)學生英語時，要從其專業(yè)特色與工作性質出發(fā)，對于即將畢業(yè)的學生，可以模擬面試現(xiàn)場，首先播放關于英文面試的影片，讓學生在影片中學到如何運用英語輕松面試。然后分組教學，教師及時引導學生進行互動，用英語談論此次影片觀看的體會。這種結合專業(yè)特色與就業(yè)情境進行的模擬教學，有利于激發(fā)學生對英語的重視，使其充分認識英語在今后工作中的重要地位，將英語基礎知識學習與專業(yè)技巧相結合，提升學生的綜合素養(yǎng)。除此之外，教師可以帶領學生共同觀看由外國名著改拍成的電影，里面包含較多生活情景，能夠引導學生樹立在生活中學習英語的意識。

二、實施探究式教學，加強師生互動

探究式教學在使用過程中，最重要的便是學生與學生、學生與教師之間的良好互動，一個和諧、共享的互動格局有利于探究式學習的順利開展。在互動環(huán)節(jié)，教師應讓學生作為課堂的主體，允許其根據(jù)自己的感受與見解發(fā)表自身的看法，并能夠根據(jù)學生的表現(xiàn)給予引導，讓其在互動環(huán)節(jié)提升對英語的認識。同時，探究式學習方式還可借助生活、學習中的新鮮事物調(diào)動學生對英語學習的積極性。例如，教師可以征詢學生的意見，舉辦一場以“what is your favorite job?”（你最喜愛的工作是什么樣的？）為主題的研討會，若A學生如此表述：My favorite job is teacher,because it is very honor,it can help other students to learn knowledge well.教師要對其進行及時點評，首先肯定其這個夢想的重要價值，其次要指出其英語運用上的優(yōu)點與錯誤之處，讓學生認識到漢語與英語之間的差距，鼓勵學生學好英語。在研討環(huán)節(jié)，教師要發(fā)揮好引導作用，活躍現(xiàn)場的氣氛，讓在場的每位同學都能有發(fā)言機會，以鍛煉其口頭表達能力。由于高職院校學生之間的英語水平存在較大的差異，在實際教學過程中，教師要充分認識到這一現(xiàn)象，不能對全部學生設置同樣的學習計劃與學習目標，要盡可能地依據(jù)每位學生的實際情況，制定符合學生基礎的學習計劃，確保經(jīng)過一段時間的探究式學習，每位學生的英語成績都會有一定程度的提高。[2]

探究式學習方式的好壞只有經(jīng)過實踐才能加以論證，同時，實施分組教學有利于探究式學習的順利開展。分組討論教學有別于傳統(tǒng)“一板一眼”教學模式，其重在培育學生的團隊合作精神以及在教師的指導下主動探討知識和相互合作的能力。隨著新時期教育理念的轉變，這種教學方式得到越來越多的人認可，并為提高課堂教學質量發(fā)揮了至關重要的作用。但教師在選擇分組時應根據(jù)學生的性格特點、學習成績、心理素質以及男女比例進行合理分組。可以同桌兩人為一組，也可以按照座位次序前后左右組成四人討論小組等，這都需要依據(jù)實際情況，做出靈活的應變對策。例如，當講解條件狀語從句時，教師在課堂上要講解條件狀語從句的理解難點以及注意事項，并列舉相關例子進行說明，這時候教師應引導同桌兩人組成討論小組，相互練習、加深記憶，

三、鼓勵學生進行創(chuàng)新，延伸英語課堂學習

英語本身是一門實用性非常強的學科，尤其是近年來各國交流的日益頻繁，英語已經(jīng)成為一門國際通用語言，越來越多的人開始學習英語。對此，我們可以看到，對于英語的學習并不僅僅局限于上課時間，在生活中、在社團活動中、在與別人（外國同學、朋友）的交流中，都可以學習英語。所謂探究式學習英語，則需要教師帶領學生走出學校這個夢幻的 “象牙塔”，進入真實的生活中，在生活中學習與運用英語，深切感受到英語在生活中的重要地位。教師可以詢問學生的意見，了解其興趣愛好，制定可行的實踐計劃。[3]例如，教師可利用周末時間，帶領學生觀看英美的經(jīng)典影片，或加強與外國朋友的互動。如果有條件的話，學校可以組織學生到外企公司進行參觀，也可以聘請外企領導或專家來學校進行講座，重點講解不同職業(yè)對英語的要求，包括英語書寫能力、口頭表達能力等。當學生走出課堂、校園，進入生活中去，學生的思想意識與創(chuàng)新思維也會得到不同程度的提高，更有利于探究式學習的實施與推進。探究式學習的重要引導者—教師，要重視自身的反思，反思此種教學模式的優(yōu)點與缺點，自己在課堂以及校外生活中的表現(xiàn)是否合理，定期聽取學生的建議，逐步糾正教學計劃與實踐內(nèi)容。一名稱職教師還要多參與學生的活動，增進對學生的了解，加深師生之間的情誼，為探究式學習的順利開展準備條件。[4]

四、重視訓練探究式英語思維

英語作業(yè)是英語學習的一個重要方式，因此，教師在布置英語作業(yè)的時候，要盡可能運用英語的情景布置，不能按照以往的布置方式，給學生設置硬性要求，而應以英語的形式對其進行合理引導。例如：

Using your message collected made earlier plan to finish the task，write an article to inform your friends about tomorrow sports meeting，invite your friends to take part in it，now，you can discuss it with your classmates ，then make a plan。 Please hand it tomorrow.[5]

借助這種模式的英語作業(yè)布置方式，有利于激發(fā)學生的新思維，在布置作業(yè)和完成過程中，收獲一些新的知識，這也有利于作業(yè)的按時完成。在講解過程中，將重要的提綱羅列出來，允許學生在相互交流中搜集重要信息，這對于學生的思維開發(fā)起到了重要的作用。此外，教師可以利用這種方式引導學生進行探究式學習，事先告知學生講課內(nèi)容，引導學生寫出具體的講解提綱，在書寫過程中，鍛煉了學生的能力。[6]

改變以往的教學模式，重視英語的實際應用性，讓學生走出課堂，走進生活，將英語理論學習與實際工作生活緊密聯(lián)系，加強師生之間的互動，及時了解學生的信息以及動態(tài)，依據(jù)學生的英語水平制定切實可行的英語教學計劃，注重學生英語口頭表達能力以及書寫、語言組織能力的鍛煉，變被動學習為主動探索，提升學生的綜合素質與英語水平，是高職英語教學中應該考慮的問題和應該采取的行動。

[1]彭蘭,李水紅.高職院校藝術類英語課堂教學改革探討[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2010(17).

[2]張梅.行為引導型教學法在高職英語課堂教學中的應用與研究[J].滁州職業(yè)技術學院學報,2007(03).

[3]蔣小蘭.探究式學習在高職院校英語課堂的運用[J].出國與就業(yè)(就業(yè)版),2010(20).

[4]段瓊華.高職院校英語課堂教學中提高學生翻譯技能的策略研究[J].中國科教創(chuàng)新導刊,2010(04).

[5]李君玲,謝元峰.高職院校英語課堂教學導入技巧探究[J].考試周刊,2008(32).

[6]趙麗琢.也談高職院校英語課堂教學中提高學生翻譯技能的策略[J].吉林廣播電視大學學報,2009(05).