幼兒園安全教育從“說(shuō)教”走向“體驗(yàn)”——“防拐”模擬教育活動(dòng)帶來(lái)的思考

■湖北省軍區(qū)幼兒園 祝紅婭

在幼兒園里，保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康應(yīng)放在工作的首位，那么我們應(yīng)該通過(guò)什么方式來(lái)幫助幼兒學(xué)習(xí)安全知識(shí)、增強(qiáng)安全自護(hù)意識(shí)呢？盡管幼兒園開(kāi)展了不少安全教育活動(dòng)，但是從幼兒的反饋來(lái)看，幼兒的自我保護(hù)意識(shí)依然比較弱。是教師重視程度不高，教育策略不當(dāng)，還是家園配合的問(wèn)題？本文試圖從大班“防拐”教育活動(dòng)的一個(gè)典型案例出發(fā)，談?wù)剬?duì)開(kāi)展安全自護(hù)教育的思考。

一、案例描述

2013年11月，大二班開(kāi)展“我的身體我做主”主題活動(dòng)，于是“不跟陌生人走”“遇到危險(xiǎn)時(shí)該怎樣保護(hù)自己”等諸多問(wèn)題成了大家關(guān)注和探討的話題，孩子們異口同聲地說(shuō)：“老師，你放心，誰(shuí)也帶不走我！”

真的帶不走他們嗎？幼兒園請(qǐng)來(lái)了兩名家長(zhǎng)和保安師傅，與班級(jí)教師一起開(kāi)展了“防拐”模擬的演練。

這天，26個(gè)孩子在活動(dòng)室玩玩具，袁老師借故上廁所離開(kāi)了。兩名帶著玩具和食品的陌生人進(jìn)來(lái)了說(shuō)：“小朋友，袁老師不在吧，她在樓下，我?guī)銈內(nèi)フ宜伞！焙⒆觽兊芍劬粗麄儯瑳](méi)有說(shuō)話。陌生人拿出玩具和食物發(fā)給孩子們，孩子們手里拿著食物、玩具，臉上露出了笑容，開(kāi)始放松警惕。

“陌生人”和藹地繼續(xù)說(shuō)：“我們到外面去找袁老師，就在樓下吃東西吧。”11個(gè)孩子湊過(guò)來(lái)，跟“陌生人”下樓。

孩子們到樓下，大家開(kāi)始高興地吃手中的食物，其中有一個(gè)孩子?xùn)|看看西看看，似乎心里在打鼓，“陌生人”見(jiàn)狀馬上遞過(guò)一個(gè)巧克力：“我這里有好吃的。”那名孩子接過(guò)巧克力，和其他人一起吃起來(lái)。

孩子們一邊吃一邊說(shuō)話，氣氛很融洽，陌生人見(jiàn)狀：“小朋友，袁老師在外面，我們上車吧！”沒(méi)有一個(gè)孩子猶豫，11名孩子都“呼啦”跟著“陌生人”朝幼兒園大門(mén)走去！

這時(shí)，袁老師出現(xiàn)了，她大喝一聲：“你們干嗎去？”

孩子們一下子呆住了：“那個(gè)阿姨說(shuō)帶我們?nèi)フ夷恪！?/p>

袁老師問(wèn)：“你們認(rèn)識(shí)她嗎？能不能跟著陌生人走？”

孩子們反應(yīng)過(guò)來(lái)了：有的使勁捏著食品袋，有的頭低下來(lái)，有幾個(gè)女孩開(kāi)始哭起來(lái)……

在事隔兩周后，班上又來(lái)了兩位“陌生人”，這次孩子們都很嚴(yán)肅地質(zhì)問(wèn)他們：“你是誰(shuí)？”沒(méi)有一個(gè)人上當(dāng)。據(jù)家長(zhǎng)反饋，自那以后，孩子們外出警惕性很高，只要看見(jiàn)陌生人，哪怕他們面帶微笑，孩子們也明顯帶有防備心。大二班袁老師表述這個(gè)現(xiàn)象時(shí)喜憂參半。

二、案例折射出的幼兒園安全教育問(wèn)題

由案例可知，孩子們?cè)谡n堂上知道不能跟陌生人走，但是在復(fù)雜的環(huán)境中無(wú)法區(qū)分陌生人是“不良企圖的人”還是“老師的熟人”；他們面對(duì)食物、玩具的誘惑容易放松警惕；安全教育過(guò)程中幼兒的從眾表現(xiàn)——有些孩子看見(jiàn)同伴跟隨他人走，沒(méi)有質(zhì)疑、沒(méi)有勸阻；活動(dòng)后“一朝被蛇咬，十年怕井繩”……這些現(xiàn)象，無(wú)不折射出幼兒園安全教育存在一些誤區(qū)。

（一）安全教育重說(shuō)教，輕行為體驗(yàn)

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對(duì)各年齡段幼兒需要具備的安全知識(shí)和自護(hù)能力的指引偏少，教師通常做法是將目標(biāo)分解成四類活動(dòng)進(jìn)行集體教學(xué)活動(dòng)。在活動(dòng)中教師往往通過(guò)圖片、故事讓幼兒了解安全教育的內(nèi)容，孩子們看似都知曉，但是在實(shí)際情景中的表現(xiàn)卻不盡如人意。

這主要是由安全教育的復(fù)雜性和隨機(jī)性、幼兒年齡及認(rèn)知特點(diǎn)造成的。因此教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的場(chǎng)景、提供材料、利用游戲?qū)τ變哼M(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)激發(fā)幼兒大膽質(zhì)疑的精神，讓幼兒在活動(dòng)中去獲取自護(hù)的經(jīng)驗(yàn)。本案例中，前期教師更多關(guān)注了幼兒對(duì)安全內(nèi)容的認(rèn)知，幼兒知道不能跟陌生人走，但是由于忽略了情感體驗(yàn)和實(shí)踐體驗(yàn)，真正的自護(hù)能力并未能構(gòu)建，“被騙”就在所難免。

（二）安全教育重目標(biāo)達(dá)成，輕社會(huì)情感體驗(yàn)

教師在安全教育發(fā)現(xiàn)了一個(gè)現(xiàn)象，那就是近期開(kāi)展何種安全教育活動(dòng)，幼兒對(duì)類似事件的反應(yīng)就尤為強(qiáng)烈。本案例中，由于幼兒有上當(dāng)受騙的經(jīng)歷，就誤認(rèn)為“陌生人”就是壞人，對(duì)他們微笑的人也許就是有所企圖的人。有些家長(zhǎng)為了提醒孩子注意安全，會(huì)夸大甚至扭曲安全教育中的一些概念，比如“你不要摸插頭，碰到會(huì)被電擊”，還有在本案例中，孩子們看見(jiàn)陌生人搭訕就有明顯的警惕性，用嚴(yán)肅的神情回應(yīng)他人的熱情，這種矯枉過(guò)正的表現(xiàn)會(huì)妨礙幼兒正確的認(rèn)知和建立良好的社會(huì)性交往。

三、對(duì)現(xiàn)階段幼兒園安全教育的思考

如何有效實(shí)施安全教育，幫助幼兒建立正確的安全認(rèn)知和行為呢？通過(guò)這則事例，筆者認(rèn)為安全教育源于幼兒的生活，也應(yīng)落實(shí)到幼兒的安全行為上，在生活、活動(dòng)中，建立正確的認(rèn)知與安全行為及情感，讓幼兒在體驗(yàn)中提高安全自護(hù)能力。

（一）在生活體驗(yàn)中，建立正確的安全認(rèn)知

陶行知先生的“生活即教育”主張把教育與生活融為一體，把安全教育納入到“真實(shí)的生活世界”，這種在日常生活中建構(gòu)的“安全經(jīng)驗(yàn)”最為直接有效。

教師在生活中，要學(xué)會(huì)從安全的角度關(guān)注幼兒身邊發(fā)生的各類事情，嘗試在一日生活的多個(gè)環(huán)節(jié)，關(guān)注隨機(jī)事件、關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)幼兒體驗(yàn)的熱情，在生活實(shí)景中及時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育，讓幼兒在生活中感知、體驗(yàn)。如在戶外活動(dòng)中，結(jié)合幼兒玩大型玩具擁擠的現(xiàn)象，教師可以適時(shí)組織幼兒討論：“這樣做有什么危險(xiǎn)？”“我們應(yīng)該怎么做？”樹(shù)立正確的安全認(rèn)知，幼兒還可以和教師一起整理需要注意的事項(xiàng)，共同制訂玩大型玩具的安全規(guī)則。

（二）在活動(dòng)經(jīng)歷中，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知到行為的轉(zhuǎn)化

皮亞杰認(rèn)為：活動(dòng)既是感知的源泉，又是思維發(fā)展的基礎(chǔ)。幼兒的生理、心理特點(diǎn)，決定了他們知識(shí)的建構(gòu)不是灌輸式的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，而應(yīng)該是一種主動(dòng)參與、積極體驗(yàn)、主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。因此在幼兒園應(yīng)該把開(kāi)展安全教育活動(dòng)，作為讓幼兒獲取安全經(jīng)驗(yàn)的重要渠道。受安全教育復(fù)雜性、隨機(jī)性還有幼兒年齡特點(diǎn)等諸多因素的影響，幼兒的安全認(rèn)知會(huì)與行為表現(xiàn)不一致。

在案例中，每個(gè)孩子都知道不能跟“陌生人”走，但是“陌生人”進(jìn)行偽裝后孩子都情不自禁跟著他們走。針對(duì)此類現(xiàn)象，最好的辦法是在創(chuàng)設(shè)的情景中，讓幼兒親身感受體驗(yàn)、辨別，從而建立正確的認(rèn)知，并實(shí)現(xiàn)向行為的轉(zhuǎn)化。在活動(dòng)中教師可以采用情感體驗(yàn)法、故事法、游戲模擬法等形式開(kāi)展安全教育活動(dòng)。教師在開(kāi)展安全活動(dòng)時(shí)要從激發(fā)幼兒全身心投入、幫助幼兒建立正確的安全認(rèn)知、促進(jìn)幼兒由認(rèn)知到行為轉(zhuǎn)化這三方面來(lái)思考，以保證活動(dòng)開(kāi)展的實(shí)效性。

（三）在過(guò)程中引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)積極情感體驗(yàn)

在關(guān)注安全認(rèn)知向行為轉(zhuǎn)化的同時(shí)，教師要關(guān)注安全教育中的細(xì)節(jié)體驗(yàn)，慎重考慮教育細(xì)節(jié)對(duì)幼兒產(chǎn)生的影響，使幼兒接納并產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。

可通過(guò)兩個(gè)途徑實(shí)現(xiàn)，一是教師在園的引導(dǎo)。在引導(dǎo)過(guò)程中，關(guān)注幼兒的情緒，組織幼兒交流，讓幼兒明白：“這兩個(gè)陌生人是經(jīng)過(guò)偽裝的，偽裝后的壞人連大人也不容易分辨，孩子們上當(dāng)受騙不要太難過(guò)了。”讓幼兒討論：“這兩個(gè)人是老師請(qǐng)來(lái)的，他們不是真的壞人，如果他們給我們打招呼，我們?cè)撛趺崔k？”逐漸讓幼兒走出“受騙”后的不愉快，知道禮貌與人相處是好習(xí)慣。另一個(gè)途徑是請(qǐng)家長(zhǎng)配合，教師及時(shí)將幼兒園的安全教育內(nèi)容告知家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)配合幼兒園進(jìn)行教育，及時(shí)與教師交流幼兒安全認(rèn)知與行為情況。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒在認(rèn)知過(guò)程中有不良情緒產(chǎn)生時(shí)，家長(zhǎng)要和教師一起，了解原因，及時(shí)利用傾聽(tīng)、轉(zhuǎn)移、談心等方法疏導(dǎo)，保證幼兒社會(huì)認(rèn)知的正確性和安全行為的一貫性。