校企文化差異及其對培養“雙師型”教師的影響

朱 泓

（湖北廣播電視大學，湖北 武漢 430073）

作者系湖北廣播電視大學副教授。

一、高職“雙師型”教師的界定問題

1.高職院校需要什么樣的教師

高職院校需要“雙師型”的教師。何謂“雙師型”教師，目前有的學者將其概括為兩種：一是“雙職稱型”，即教師在獲得教師系列職稱外還需要取得另一職稱；二是“雙素質型”，即教師既要具備理論教學的素質，也應具備實踐教學的素質。而有的學者則將“雙師型”教師的理解概括為三種：一是“雙證書論”，認為具有工程師、工藝師等技術職務的人員，取得教師資格并從事職業教育教學工作的人員即為“雙師型”教師；二是“雙能力論”，認為只要能勝任理論教學，又能指導學生實踐的教師，就可看作是“雙師型”教師；三是“雙融合論”，即既強調教師持有“雙證”，又強調教師“雙能力”。

2.“雙師型”教師應具備什么樣的素質與能力

高職院校“雙師型”教師應具備什么樣的素質和能力，目前教育部并沒有統一的標準。鑒于高職院校地域性的特征，我國各地經濟發展水平的差距，以及各地產業的不同特色，建立統一的“雙師型”教師標準確實有一定的難度。大致來說，“雙師型”教師一般應具備：

有良好的職業道德，既具有教書育人，又具有進行職業指導等方面的素質和能力；具備與講授專業相對應的行業、職業素質，要求具備寬厚的行業、職業基本理論、基礎知識和實踐能力；具備相當的經濟素養，即具備較豐富的經濟常識、熟悉并深刻領會“人力資本”、“知識資本”等經濟理論，樹立市場觀、質量觀、效益觀、產業觀等經濟理論。自覺按照競爭規律、價值規律等市場經濟要求辦學辦事，并善于將經濟常識、規律等貫穿于教育、教學的全過程；具備相當的社會溝通、交往、組織和協調能力。即既能在校園內交往與協調，又能在企業與行業從業人員進行交流和溝通；具備相當的管理能力。即在具備良好的班級管理、教學管理能力的同時，更要具備企業、行業管理能力，懂得企業和行業管理規律，并具備指導學生參與企業、行業管理的能力；具備相應的適應能力和創新能力，即要適應資訊、科技和經濟等快速變化的時代要求，具備良好的創新精神，善于組織和指導學生開展創造性活動的能力。

二、校企文化差異以及在培訓中如何盡快適應企業的文化

1.校企物質文化的差異以及如何適應

高職院校的物質文化與企業的物質文化有巨大的區別，企業的物質文化主要包括工廠廠房、車間布局、各種機器設備、各種滿足社會需要的產品、生產的各個環節、組織生產、經營的各種管理結構及其職能部門，工人群體、管理人員群體、技術人員群體、后勤保障服務群體、企業服飾等等。

高職院校物質文化主要包含三個方面：環境文化、設施文化、治學積淀及隊伍文化。都有其獨特的育人意蘊。一所高職院校要持續提高辦學水平，不斷增強自身的競爭力，必須加強校園物質文化建設，充分發揮其育人功能。高職院校作為高等教育的有機組成部分，其校園物質文化，具有高校校園文化的共性，比如：教學樓、學生宿舍樓、圖書館、實訓大樓、校園文化體育設施、校園休閑場所、院系組織結構、教師隊伍組織結構、學生及各種社團等，高職院校的物質文化圍繞高職教育的辦學理念、辦學目標和辦學條件突出“職”的特點，體現出職業技能、職業道德和職業人文素養的要求，把學生學得一技之長、服務社會的理念作為核心價值建設與企業行業緊密聯系、具有企業行業特色的校園物質文化即為企業行業服務的、職業特色鮮明的校園物質文化。

作為一名高校教師，由于長期受學校物質文化的影響，特別是高校人員群體的影響，一旦離開自己熟悉的群體，而進入企業這樣一個自己不熟悉的群體，很容易因孤獨而選擇回到原來的群體。這一段時間是高校教師進入社會、企業，入職企業崗位的適應期，往往在高校的經歷越長，其適應企業物質文化的能力越差，所以，企業的有關部門，在這一期間應多多關心從高職院校入職企業的這一特殊群體的心理變化，不要把他們當另類看待。

2.校企行為文化的差異以及如何適應

企業行為文化指的是企業生產經營過程中，對所在企業行為、員工操作行為實行系統化、標準化、規范化的統一管理，以便形成統一的企業形象。它是動態的識別形式，受企業理念的支配。它包括企業內部的組織、管理、教育，以及對社會的一切活動。具體來說，企業行為文化對內的活動有：干部教育、員工教育、工作環境的改善、職工福利等；對外的活動有：市場調查、產品推廣、公共關系、促銷活動、溝通對策及公益文化活動等。企業文化中的行為文化是企業員工在生產經營和人際關系中產生的活動文化。它主要包括兩大類，一類是關于企業生產經營方面的活動，如生產活動、經營活動和科學技術活動；另一類是關于企業內部人與人之間的行為活動，如人際關系的協調活動、教育宣傳活動、文娛活動等。

高職校園行為文化 高職校園行為文化是指高職院校師生在日常教育教學、學習生活、文化娛樂等活動中所折射出來的精神理念、行為操守和文化氛圍，它是校園文化的動態反映，也是其最活躍、最生動、最直接的顯現。從物質載體來看，校園行為文化主要分為校園日常行為文化和校企融合行為文化。校園日常行為文化主要是指學校內部以師生為活動主體營造的各種行為文化，這種行為文化又可以分為師生自發組織的活動中體現出的行為文化和學校組織的集體活動中的行為文化。前者是由某一社團、某一群體或個人自發組織的各種活動所表現出來的文化狀態，其活動對象是某一范圍內的群體，不帶官方色彩；后者主要是由學校出面組織或發動的各種活動所表現出來的文化，如各種技能節、校園比賽、學校晚會等。

企業的行為文化是在企業的經營管理與企業競爭中形成的，他和企業的環境有著直接的關系，員工則是企業行為文化的載體和實踐者，員工的思維方式、行事方式、工作作風充滿著濃郁的企業色彩，其顯著的特點就是在理論的縝密性方面，比高校要相對差一些，而對于企業實戰的策劃方面，比高校要嚴謹一些。

由于長期受校園文化思維的影響，從高職院校入職企業學習的人員，思維方式、行事方式和工作作風在短期內很難調整，其表現形式主要有：講普通話較多（大多數企業都是以企業所在地的語言來交流）、文字表達的較嚴謹（企業人員交流不太在意準確性，認為太注重交流嚴謹性是在做作）、對職工的粗獷味很難適應，對企業嚴格的作息時間管理，甚至加班連軸轉的制度無所適從等等。所以，初入職企業，到企業學習的人員應在短期內調整自己，適應企業的行為文化。如果你無法適應企業的行為文化，你將很難留在企業待下去。

3.校企精神文化的差異以及如何適應

企業精神文化代表著企業廣大員工工作財富最大化方面的共同追求，可以達到激發員工工作動機的激勵功能。它包括企業哲學、企業精神、企業經營宗旨、企業價值觀、企業經營理念、企業作風、企業倫理準則等內容，是企業意識形態的總和。

高職院校在精神文化的提煉和培育中要有自己的選擇和創新。選擇的是高校精神文化建設的規律，創新的是高職精神文化建設的個性形態。高職精神文化是高職院校辦學理念、職業道德、職業精神、價值取向等及其精神產品的總和，集中反映學校的本質特征和精神面貌。

精神文化是一個組織的靈魂。無論是企業，還是高校，都在為凝結其精神文化傾注大量的心血。精神文化的形成，究其本質而言，是群體的共性意識的形成。一般而言，企業是市場主體，競爭意識濃厚，命令與服從式的精神文化占主導地位，高校是學術主體，強調個體的獨立性和學術的自由性，參與式與授權式的精神文化居于主體。

企業人員在企業精神文化的背景下，大多習慣了接受任務式的工作，在企業經營方針的指引下，分工協作，團體作戰，完成企業的布置的相關工作。高校教師進入企業實習后，除了完成自己的本職工作，還要與同事交流，與你崗位的上下游員工交流，隨時匯報你的工作的進展，隨時了解你的工作與其他員工工作的協調情況，要有大兵團作戰時分工協作的思想，因為企業的工作大多是相互協作來完成的。相對于企業工作而言，高職院校的教師在高校的時候，工作任務大多是獨立完成的，比較突出個人能力。所以，作為一名高校教師，要想真正融入到企業精神文化，從企業取到真經，就要有充分的參與合作的準備。

三、克服校企文化差異，培養能文能武的合格高職教師

1.加強教師實訓前的企業知識培訓

在教師去企業掛職工作前，請企業的培訓人員講解企業入職要領，學習企業員工工作守則。目前，許多高校不太重視企業培訓前的入職培訓，認為只要把人送到企業去，一切問題都解決了，但事實并非如此。學校文化與企業文化的巨大差異，會讓許多教師有一種前所未有的孤獨感，被孤立感，而以這種心情去企業培訓，可想而知，效果會如何。

2.拜師學藝，學習實戰技能

有許多教師最后勉強到企業去了，但總是覺得自己與企業員工格格不入，于是，在培訓期間獨來獨往。雖然花了兩三個月的時間在企業學習，但收效甚微。如何提高培訓的效果，取得真經呢？筆者建議，我們的老師可以在企業拜師學藝。

拜師學藝有許多好處，一可以加快教師與企業員工的溝通。大多數企業員工性格較直率，對知識分子比較尊重，但他們又覺得知識分子清高，不容易接近和溝通。在這種潛意識的支配下，企業員工很自然就不愿主動地與教師進行溝通。了解了這一情形后，我們教師應主動改變與適應，在企業中拜那些素質較高、有威信的老員工為師，通過老員工的引導，在最短的時間和員工打成一片。二可以學到真東西。我們的教師大多數都是從學校走向學校，沒有經歷過企業學習這個階段。理論知識大多帶有共性，沒有考慮隨著具體環境變化的差異性，經過在企業培訓，可以豐富我們的理論知識，在課堂教學時，預設各種變化的環境下理論知識的應用情況，就可以讓學生學到更多適用的東西。三可以融洽校企之間的關系。師徒關系表面上是個人之間的關系，實質反映校企之間的關系，我們不僅在企業體現這種師徒關系，還可以將這種關系引入學校，把師傅請進課堂，許多高職院校從企業聘請技能名師，就表明拜師學藝在車間和課堂都是可行的，通過這種方式，我們可以最大限度地將企業文化融入校園文化之中。同時，最大限度地融洽校企之間的關系。

3.消除校企文化差異的誤解，利用各自的知識優勢，達到校企雙贏

教師到企業中去學習，也不是單純的學習，他們也可以為企業解決一些長期性的、理論性的問題。最近幾年，教育部出臺了許多校企合作的文件，學校這邊反映相當熱，但企業的反映則較為冷淡，關鍵是企業在校企合作中的位置、角色以及利益不明確。校企不能雙贏，合作的基礎自然就不會牢靠了（在某種程度上，校企合作的法規、規章以及文件應當由國務院或者國務院法規部門協調相關部門統一制定，才能正常地、權威地實施）。

校企文化差異我們談得比較多。由于競爭的殘酷與科技的快速發展，使得企業比較重視微觀技能深化，其目的是解決企業所面臨的現實性問題，而不是十分注重行業所面臨的普遍性問題和行業所面臨的系統性問題，因為這些工作，會花費企業的大量資源，而且存在不確定性。當企業遇到新的、同以前技術沒有連續性的問題時，往往思路難以打開，而高校教師，特別是那些在高校工作時間較長，對某一領域研究較深、收集資料較全面的老教師，這些人對企業發展中所遇到的問題，會有一個較全面的診斷，能夠解決企業較復雜的問題，至少這些人能夠提供解決企業技術、管理問題的多種路徑，對企業來說，這些高校中人是財富。只要消除校企文化的隔閡，做到學校的老師到企業中去，企業的人員到學校里來，學校的學術理論就會在實踐中不斷完善與充實，學校教師的教學水平、對理論知識的認知就能夠上升到一個新的高度，而企業也會因與學校的深度合作，借助高校的智力支持，實現產品、技術、管理等不斷躍升新的臺階。

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