背誦在職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用

金月珍

（蘇州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 蘇州 215000）

一、職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各行各業(yè)對(duì)各種外語(yǔ)人才，尤其是英語(yǔ)人才的需求非常旺盛，它們迫切需求既具有專業(yè)知識(shí)和技能，又具有一定英語(yǔ)水平的素質(zhì)良好的職業(yè)技術(shù)人才。然而職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容樂觀。他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和普通高中的學(xué)生相比，較大一部分學(xué)生存在著以下幾個(gè)問題：就綜合素質(zhì)觀之，他們沒有明確的奮斗目標(biāo)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足；是非辨別能力不理想，容易誤入歧途；自控能力不強(qiáng)，遇事容易沖動(dòng)；生活自理能力不強(qiáng)，凡事向父母、老師求助；就學(xué)習(xí)層面觀之，他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不理想，底子薄；知識(shí)面不寬，沒有系統(tǒng)性；學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)效率不高；學(xué)習(xí)興趣不濃，主動(dòng)性不強(qiáng)，基本屬于完成任務(wù)型。

而學(xué)生的英語(yǔ)水平也不理想：大多數(shù)學(xué)生還在英語(yǔ)殿堂的門外徘徊；班級(jí)學(xué)生總體英語(yǔ)水平不理想，讀音不準(zhǔn)，句義不連，大多數(shù)學(xué)生學(xué)了將近九年的英語(yǔ)，簡(jiǎn)單的英語(yǔ)對(duì)話卻結(jié)結(jié)巴巴，書面表達(dá)也是錯(cuò)誤百出，甚至部分學(xué)生連 26個(gè)字母也寫不對(duì)、讀不好、背不出。筆者從事職校英語(yǔ)教學(xué)多年，長(zhǎng)期奮斗在教育教學(xué)的第一線，親眼目睹和切身感受到了職校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的痛苦，他們學(xué)得很吃力、很被動(dòng)。所以，筆者一直思索著如何扭轉(zhuǎn)職校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的局面。

二、背誦的理論基礎(chǔ)

筆者通過對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的反思、職校學(xué)生情況的分析以及對(duì)職校英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的研究，認(rèn)為背誦是扭轉(zhuǎn)職校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況的關(guān)鍵。那背誦的理論基礎(chǔ)是什么呢？

1.Dawkins的模因論

模因論是基于達(dá)爾文（Darwin）進(jìn)化論觀點(diǎn)用來解釋文化進(jìn)化規(guī)律的一種新理論。模因這個(gè)術(shù)語(yǔ)在 Richard Dawkins（1976）所著的 The Selfish Gene中首次出現(xiàn)。Dawkins（1976：192）把模因定義為：文化傳遞的單位，它通過一個(gè)過程而從一個(gè)人的頭腦跳入另一個(gè)人的頭腦之中。這個(gè)過程，廣義而言，可以被稱為模仿。這個(gè)定義表明模仿是模因論的根本點(diǎn)和基本特征。模因是存在于大腦中的信息單位，通過模仿而得以復(fù)制傳播。也就是說，模因類似于基因，基因通過遺傳而繁衍，而模因通過模仿而傳播。如果基因是第一類復(fù)制因子，如長(zhǎng)相、身材等是基因遺傳的表現(xiàn)形式，那么模因則屬于第二類復(fù)制因子，如傳統(tǒng)習(xí)慣、時(shí)尚服飾、思想言論等都是模因傳播的表現(xiàn)形式。基因和模因的共同點(diǎn)在于它們都來自復(fù)制，而且不斷地被復(fù)制。根據(jù)模因的定義內(nèi)涵，我們可以推論，任何一個(gè)信息，只要它能夠通過“模仿”的過程而被“復(fù)制”，它就可以稱為模因。

模因論（Dawkins，1976：193）認(rèn)為語(yǔ)言本身既是一種模因，也是模因傳播的載體。語(yǔ)言模因信息的復(fù)制和傳播分為兩大類：基因型和表現(xiàn)型。基因型模因是指大腦里信息內(nèi)容作自我復(fù)制和傳播。基因型模因可以解釋為內(nèi)容不變，形式可以相同也可以變化。前者如名言、警句、引文、口號(hào)等；后者如人們又稱“紅薯”為“甜薯”、“山芋”、“地瓜”、“白芍”等。表現(xiàn)型模因是指信息的形式被賦予不同內(nèi)容加以復(fù)制和傳播，即形式不變卻以不同的內(nèi)容加以擴(kuò)展的模因。例如，1972年發(fā)生在美國(guó)歷史上很不光彩的政治事件并最終導(dǎo)致尼克松總統(tǒng)下臺(tái)的“水門”丑聞后，“水門”這一信息被反復(fù)復(fù)制為“伊朗門”“足球門”，甚至“拉鏈門”等。

模因論（Dawkins，1976：193）認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者可以通過目的語(yǔ)的語(yǔ)言輸入模仿最后復(fù)制甚至創(chuàng)新所需的語(yǔ)言輸出。模因論的信息復(fù)制觀為外語(yǔ)教學(xué)提供一種新的教學(xué)思路，啟發(fā)筆者在英語(yǔ)教學(xué)中可以借助模因復(fù)制和傳播的方式有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿和套用，提高語(yǔ)言的習(xí)得效果。因此模因論為背誦輸入法——這一傳統(tǒng)教學(xué)法提供了強(qiáng)有力的理論依據(jù)。背誦可以使模因深刻地儲(chǔ)存在個(gè)體的記憶中，而儲(chǔ)存的模因又可以以不同的方式傳播、擴(kuò)張。根據(jù)模因論和語(yǔ)言模因復(fù)制傳播的規(guī)律，語(yǔ)言背誦教學(xué)不但不應(yīng)放棄，還應(yīng)大力提倡。

2.Krashen的輸入假設(shè)論

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Krashen（1987：67-80）提出了著名的二語(yǔ)習(xí)得理論。該理論以五個(gè)假設(shè)為基礎(chǔ)：①習(xí)得、學(xué)得假設(shè)（the Acquisition/Learning Hypothesis）；②自然順序假設(shè)（the Natural Order Hypothesis）；③監(jiān)視假設(shè)（The Monitor Hypothesis）；④輸入假設(shè)（the Input Hypothesis）；⑤情感過濾假設(shè)（the Affective Filter Hypothesis）。其中輸入假設(shè)是其二語(yǔ)習(xí)得理論的核心。Krashen認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得必須通過理解信息，即通過接受可理解輸入來完成。因此教學(xué)的主要精力應(yīng)放在為學(xué)生提供最佳的語(yǔ)言輸入上，以促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。

根據(jù)Krashen的輸入假設(shè)論，最佳的語(yǔ)言輸入包括四個(gè)解決問題的方法及對(duì)策：一是可理解性（comprehensibility）；二是既有趣又有關(guān)聯(lián)（interesting and relevant）；三是不以語(yǔ)法為綱的（not grammatical）；四是要有足夠的輸入量（sufficient input）。其中，他還強(qiáng)調(diào)了“可理解的輸入”（Comprehensible Input），及“i+l”的輸入方法。認(rèn)為可理解的語(yǔ)言輸入是語(yǔ)言習(xí)得中不可或缺的因素，是語(yǔ)言習(xí)得至關(guān)重要的條件。可理解性輸入就包括背誦輸入，這是一種高效的語(yǔ)言輸入形式，只有大量地輸入可靠的語(yǔ)言信息，在語(yǔ)言材料的積累達(dá)到一定程度時(shí)學(xué)習(xí)者才能輸出信息，進(jìn)行模仿，形成自然流利的語(yǔ)言表達(dá)。“i+l”的輸入方法是假設(shè)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平為i，當(dāng)他們接觸到大量含有i+1的語(yǔ)言信息輸入后，他們的語(yǔ)言水平就會(huì)從i向i+1提高。

Krashen的輸入假設(shè)論不僅為英語(yǔ)課堂背誦輸入教學(xué)方法提供了充分的理?yè)?jù)，也為筆者在課堂教學(xué)實(shí)踐中如何引導(dǎo)和監(jiān)控背誦輸入指明了方向、提供了解決問題的對(duì)策。

三、背誦在職校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用

1.背誦能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和自信心，降低心理焦慮，從而提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的流利性和準(zhǔn)確性。學(xué)習(xí)新語(yǔ)言容易在學(xué)習(xí)者心中筑起心理屏障，掌握不好時(shí)常常會(huì)產(chǎn)生焦慮、自卑心理。心理焦慮對(duì)學(xué)習(xí)是十分不利的。因此，教師應(yīng)設(shè)法降低學(xué)生的焦慮程度。通過背誦輸入法，當(dāng)學(xué)生把一篇好文章或一個(gè)好段落流利地背誦出來，就會(huì)產(chǎn)生某種成就感，焦慮程度自然也就降低了。另外，在背誦過程中學(xué)生還能建立起一個(gè)包含語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)義語(yǔ)法、句型、篇章結(jié)構(gòu)等等的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備庫(kù)，逐步提高英語(yǔ)水平，這同時(shí)也降低了心理焦慮，提高了對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣和信心，用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)時(shí)自信心強(qiáng)了，口語(yǔ)表達(dá)的流利性和準(zhǔn)確性也隨之提高了。

2.背誦能增強(qiáng)語(yǔ)感，促進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和寫作能力的提高。語(yǔ)言學(xué)家Bialystock（1978）將外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言知識(shí)分為顯性語(yǔ)言知識(shí)和隱性語(yǔ)言知識(shí)兩種。前者指學(xué)習(xí)者意識(shí)層中的所有目的語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí)，這些知識(shí)存在于學(xué)習(xí)者的意識(shí)中，他們可將這些知識(shí)清晰地表達(dá)出來。后者指那些內(nèi)化了的語(yǔ)言知識(shí)，它們存在于學(xué)習(xí)者的潛意識(shí)層中，學(xué)習(xí)者在輸出時(shí)能夠不假思索地流利地使用語(yǔ)言，這就是我們常說的語(yǔ)感。隨著背誦輸入的不斷增加，學(xué)生的隱性語(yǔ)言知識(shí)不斷得到豐富與擴(kuò)展，語(yǔ)感不斷增強(qiáng)，必能促進(jìn)其英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和寫作能力的提高。

3.背誦能幫助學(xué)生克服母語(yǔ)負(fù)遷移，說流利英語(yǔ)，寫地道文章。背誦就是模因機(jī)制中的模仿過程，通過背誦，學(xué)習(xí)者能加深理解和鞏固所學(xué)過的語(yǔ)法知識(shí)，牢記常用詞匯、句型及固定表達(dá)形式，學(xué)會(huì)鑒賞各種英語(yǔ)文體，增強(qiáng)語(yǔ)言知識(shí)的積累，強(qiáng)化語(yǔ)言輸入。根據(jù)Krashen（1987：67）的監(jiān)控假說，第二語(yǔ)言習(xí)得者有意識(shí)學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)能起到監(jiān)控和編輯的作用，它能被用來檢查和修正習(xí)得的輸出。由于背誦輸入是一種有意識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)過程，通過背誦積累而獲得的各種語(yǔ)言知識(shí)會(huì)無意識(shí)地幫助學(xué)生在口語(yǔ)及寫作中克服母語(yǔ)的負(fù)遷移作用，形成更正確地道的語(yǔ)言輸出。

四、結(jié)束語(yǔ)

背誦是傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一件重要武器，也是歷經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的有效手段。任何語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，無論是口頭的還是書面的，在初學(xué)階段都有一個(gè)模仿過程。而模仿必須先有大量的語(yǔ)言信息輸入，在目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)料積累達(dá)到一定程度時(shí)，學(xué)習(xí)者才能輸出信息，進(jìn)行模仿，形成自然流利的語(yǔ)言表達(dá)。而背誦就是集中大量強(qiáng)化輸入輸出語(yǔ)言信息的有效手段。所以，背誦雖然是一種古老的教學(xué)方法，但在職校英語(yǔ)教學(xué)中仍值得大力提倡，學(xué)生會(huì)從中受益匪淺。

[1]Bialystok, E. A.1978 .Theoretical Model of Second Language Learning. Language Learning, 28: 26.

[2]Dawkins, R. 1976.The Selfish Gene. New York: Oxford University Press.

[3]Krashen, S. D.1987.Second Language Acquisition and Second Language Learning. Oxford: Pergamon.