高職外貿會計專業核心職業能力研究

熊賢義

（湖南外貿職業學院，湖南 長沙410021）

1 問題的提出及意義

入世后，中國進人新經濟時代，據中國政協網2005年8月8日《加入世貿組織與中國經濟增長》預測，以1992年為基態：1992年不變價，100億元人民幣，那么進出口總額2020年將超過1000億元人民幣，年均增長超過6.6%，其中中小企業還為國家提供了近70%的進出口貿易額，創造了80%左右的城鎮就業崗位，這里就包括外貿會計人員就業的廣闊前景。我國正處于經濟高速發展和產業結構調整時期，市場需求對高職教育人才培養提出了更高的要求。尤其對學生的職業素養和崗位適應能力提出了更高的要求。職業教育工作者應轉變教育理念，采取多種途徑和措施，增強高職學生的職業核心能力。

現階段外貿會計的高職教育主要是以會計專業知識為主，輔之以不同程度的外貿業務知識。這所帶來的弊端為會計業務初通，外貿業務不精，難以適應外貿會計工作崗位。那么如何使學生在有限的時間學到適應外貿會計工作崗位所需要的知識與鍛煉出相應的職業能力？本選題緊扣中小外貿企業對外貿會計人才需求的實際，可用于指導外貿會計專業人才培養方案的設計與相關課程標準的建設。為更好的培養適合外貿企業所需要的人才打下較好的基礎。

從社會對會計人才需求結構看，高職（專科）階段是教學服務型院校：主要培養一般層次實用性實踐操作能力的會計人才，培養技能型人才。近年來，我國會計人才需求結構發生重大變化。當前我國大城市、大中型企業對會計人才的需求基本飽和，重點需要的是主要由教學型以上層次大學培養的高級會計人才;而眾多中小城市、基層單位，特別是廣大中小企業需要大批中高級應用型會計人才。“中國目前最大的市場是什么，是中小企業。中國最缺什么樣的高等教育?是能夠直接為中小企業服務的高等教育與專業”（湯敏，2004）。我國中小企業發展迅速，已經超過800萬家，占全國企業總數的99%，工業新增產值的76%以上是由中小企業創造的，中小企業產值和實現利稅分別占全國的60%和40%，在近幾年的出口總額中，中小企業約占60%。我國經濟發展的比較優勢在中小企業。入世后，我國中小企業面臨國際競爭的巨大壓力，對各種人才，特別是從事經濟管理工作的外貿會計人才的需求更為迫切。

2 社會對高職會計專業學生職業能力的需求分析

（1）高職院校會計專業學生現狀分析。①對會計專業的職業規劃比較模糊。由于上學期間很少接觸系統的職業生涯培訓，對自己將來的人生之路認識不清，導致學生對自己學習的專業知識掌握不牢固，對會計崗位的認識和了解比較模糊，不了解會計的崗位需求。②對本專業的基礎知識掌握不扎實。現階段高職院校的會計教育受本科教學模式的影響較大，實踐教學往往流于形式，理論教學枯燥、抽象，影響了學生的學習積極性。③實際動手操作能力較差。受教學理念及學校經費的制約，部分高職院校校內實訓室及校外實訓基地嚴重不足，導致學生實際動手操作能力較差。同時，由于缺少對會計崗位和企業真實生產經營狀況的認識，導致學生很難在較短時間內達到企業要求。④欠缺持續發展的動力和能力。主要體現在后勁不足，因理論知識儲備不夠，行業發展的持續力需要不斷的加強理論建設和實踐能力。

（2）明確高職會計專業學生的職業能力范圍。對于高職會計專業學生應具備的職業能力，各個國家有其自己的一套定位：美國訓練發展協會認為該項職業能力包括基本勝任力、溝通能力、適應能力、群體效果和影響能力；而德國學者則認為職業能力包括與個人相關的能力以及社會和組織的能力。觀之中國，中國就業培訓指導中心的陳宇認為職業能力包括職業特定技能、行業通用技能、核心技能三個方面。

會計核算能力是指熟練準確地對會計事項進行確認、記錄、計量和報告的能力，具體又包括填制憑證、登記賬簿、出納核算、總賬核算、編制報表、應收應付款核算、固定資產核算等能力，財務分析能力，稅務處理能力，職業判斷能力，專業寫作能力要寫財務情況說明書、經濟活動分析、審計報告、會計報表附注等專業文章。

（3）根據會計職業能力要素分析，明確會計核心職業能力定位。會計核心職業能力的定位要遵循“能力本位”，是高等職業教育的基本取向，也是就業市場對高職教育的現實要求。16號文件明確提出：高職教育要“培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才”。作為國際教育交流與合作的產物，高職會計合作辦學應在確立人才培養目標的基礎上，明確自身的職業能力定位。

當前會計專業合作辦學的人才培養目標，主要定位于培養具有國際財會知識和全球化視野，牢固掌握會計處理方法和技巧，既能分析解決實際財務問題，又能繼續出國留學深造，并具備核心會計職業能力的技能型、外向型人才。所謂核心會計職業能力，體現了外貿會計人才的培養目標，即除使學生具備良好的職業道德素養、熟練的會計崗位操作技能等傳統職業能力外，還應使學生具備跨文化溝通的能力以及持續自主學習的能力，以便勝任多元文化背景下的會計工作崗位，或滿足出國深造的要求。高職外貿會計專業學生職業能力除職業價值觀、基本能力、職業能力外，還有外貿會計職業能力即人在外貿會計職業活動中表現出來的多種能力的綜合，能使人正確地駕馭外貿會計職業活動，成功地完成外貿會計職業活動。

（4）在社會就業方面高職會計專業學生職業能力的分析。學校培養的學生最終的目的是為社會輸送人才，是為了社會經濟發展的長治久安。社會各行各業對于會計從業人員是有相當大的渴求。在就業崗位上，會計崗位有會計核算、稅務處理、財務分析、職業判斷、專業寫作以及運用財務軟件等。社會對高職會計專業學生的就業要求是掌握扎實的會計專業知識和能力，擁有良好的溝通協調能力，具有任職資格，認真細致的工作作風，良好的道德品質，開闊的知識面，進取的精神和終身學習的理念。

外貿會計個人的性格特質和人格素質也是用人市場看重的一個方面，主要包括溝通能力（企業管理人員、同事、銀行、稅務、外經貿、甚至國外的客商接洽、交流與合作）、控制能力（外貿會計為了達到外貿業務核算、會計監督和信息分析等預期目標，而在工作全程中將企業經濟活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極、主動地計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力）、創新能力（知識經濟時代給會計行業的發展帶來機遇和挑戰。外貿會計本身就是在我國會計改革不斷深入，會計國際化的進程不斷加快的過程中產生和發展的。所以，會計人員要有危機感、緊迫感；要樹立發展開放意識、終身學習理念，要有勇于接受新事物、不斷進取的創新精神）、統籌能力（在經濟飛速發展的當前，企業的經濟業務復雜多樣，企業尤其是中小企業對外貿會計人員的要求也是復合的。很多時候，外貿會計需要同時處理多種事務。這樣，要使各項工作均能順利完成，必須做到工作中條理性強、統籌安排，并能夠在面對多頭緒的情況下，做到耐心細致、一絲不茍）。

3 基于實踐教學高職外貿會計專業核心職業能力培育的思考

（1）合理設置會計專業課程體系。會計專業設置直接影響到培養出的人才的知識結構、就業方向。目前我國會計專業設置最突出的問題是專業界限劃分的過細、過窄、過分強調專業特征，培養出的人才知識結構單一，與厚基礎、寬口徑、高素質、強能力的要求不符，智力開發受到限制。逐步完善完整會計專業對于人才培養有著不可估量的影響，直接決定培養出來的人才質量的優劣。

會計專業應根據職業能力分析體系，構建模塊化課程體系教學。會計專業課程體系的設置應基于會計職業能力的要求設置，堅持以“就業”為導向，結合社會和崗位的實際需要，在分析不同崗位會計職業能力需求的基礎上，建立不同職業能力要求的知識結構，充分反映“知識是能力的載體，能力是知識的表現”這一基本規律。要想突出職業能力這一核心問題，在課程設置上必須充分考慮不同的職業能力相對應的不同課程模塊。對于專業主干課(基礎會計、財務會計、成本會計、財務管理等)，可采用“二元強化式”教學方式，實行大課時、能力主導、理論教學與實訓雙元強化;對于選修課和部分基本素質課，可采用“自學輔導式”教學方式，實行由發給教學大綱、教師精要輔導、學生自學、考前答疑、參加統考等五個環節構成的“自學輔導”教學方式;對于外語、計算機等課程，可采用“強化訓練式”教學方式，盡可能地減少課堂講授的比重，采用以強化訓練為主的方式進行教學，并根據目標需要，實行“雙元目標、分流教學”;對于專業基礎課和部分文化素質課，可采用“精講實踐式”教學方式，教師精講，并保證學生有足夠的時間參與實踐。

（2）高職多維互動教學模式的實施方案。解決教育觀念的創新問題：教育必須“面向現代化、面向世界、面向未來”。我們的觀點是:我們所提供的“產品”(高職會計人才)能夠滿足崗位現代化要求、適應行業未來發展就是它的價值，這也是衡量高職會計專業辦學水平高低和對社會貢獻的標志。這是創新的首要問題。傳統的教學模式落后，教師授課方式單一，學生被動學習，上課抄筆記、下課看筆記、考試背筆記就是大學生學習的基本模式。高職外貿會計教育，著重能力的培養，探索教學模式的創新，創立學生參與、能力主導、互動式的教學模式。

保證教學活動的有效實施，需要從課程教學和實踐環節兩方面入手。就目前而言，表現在課程教學上，課程設置過多;專業課與基礎課比例失調;重實務和會計制度診釋方面的課程而忽視培養學生理論功底的課程;相關專業課的設置存在遺漏;專業課之間的內容重復等都是目前存在的突出問題。表現在實踐環節上，實踐環節可以彌補會計理論教學與實際工作需要脫節的不足，把理論知識轉化為實際動手操作能力，增強學生的感性認識，激發學習興趣，突出學生的主體作用，增強學生職業意識，培養學生的綜合能力和素質。但目前多數院校會計教學活動中缺乏完整的實踐教學體系，實踐教學的內容和范圍狹窄，實踐教學方法落后，教學組織流于形式。

教學活動的實施效果，還必須通過教師、教學方法、教學工具、考核方式四個要素的作用發揮來體現。目前會計教育的教學工具主要是教材和教案，而各類會計教材均存在編寫重復混亂、缺乏精品的問題，教案又受到教師自身教學水平的局限，并且新教學工具，還未被充分重視和嘗試使用，因而目前的情況是教學工具缺乏對會計教學的正確主導作用。會計考核內容和方式體現了培養目標對學生的基本要求，合理有效的考核模式可以引導學生形成正確的學習方法，培養學生良好的學習習慣。

（3）“雙師型”教師隊伍的建設。企業調回大學任教的有效知識、先進技能的灌輸。規定:“大部分的大學會計教師，必須具有最近取得的相關會計實務工作經驗。”且大學專職教師至少必須有百分之四十在最近五年內，擁有六十天以上的相關會計實務經驗。高職會計教育條件下，教師的知識與技能結構、心理素質、面向市場的能力等面臨著嚴峻的考驗。高職外貿會計教育應對會計師資的知識、素質、能力以及師資來源結構有特定的要求。有比較綜合的會計專業知識、較強的會計專業實踐能力和一定的實際工作經驗，以完成培養高級外貿會計技能應用型人才的任務，同時，高職外貿會計教師還應具有較強的教學能力、語言表達能力、科學設計教學活動能力、創設訓練環境的能力等等。突出“學高”、“德高”、還要“技高”。

高職外貿會計專業的人才培養模式采取以外貿會計職業定向、突出實踐操作技能培養的課程模式、教學設計、教學方法、人才一培養途徑等要素構成的人才培養過程的運行方式。高職會計教育是培養技術過硬的高級實用型人才，要求專業教師必須既具備扎實的相關理論知識，又具有較強的職業技術應用能力。要想培養“雙師型”教師，探索一條適合學校特點的“產學研一體化”辦學方針很關鍵。校領導必須積極鼓勵專業教師參與相關實驗、實訓室建設，為教師積極參與上市公司及各類中小型企業的財務決策、財務創新提供便利條件。成熟的“尋訪會計師”模式是培養“雙師型”會計教師的另一途徑。專業會計教師可以利用寒暑假等時間，為會計師、稅務師、審計師事務所等相關財務服務機構以及不同規模的企事業單位提供服務，通過兼職、頂崗以及合作研發等完善自身的實踐技能，提升職業能力。聘請一支穩定的、高素質的校外兼職教師隊伍也是高職會計師資隊伍的重要組成部分。

（4）新構建基于會計核心職業能力的考核評價體系，注重能力考核：①要注重對過程的評價。過程可由作業完成情況、筆記記錄、課堂表現、小組評議等內容組成，其中小組評議主要是對組員在參與教師布置的任務時表現出的參與性、積極性和團隊精神等進行評價，這也是互動評價的一種形式。注重對過程的評價有助于增強學生學習積極性，培養學生知識獲取的能力，以及團隊合作精神。②改革期末考試形式。期末考試要打破閉卷或開卷考試的局限，加入口試、技能測試等，將需考核的內容按照其特點選用不同的考核形式。比如，對于基礎的內容，需要學生毫無差錯記憶的，適合選用閉卷考試的形式；對于需要學生靈活掌握的內容，可以采用開卷考試的形式；對于具有較強操作性的內容則選用技能測試的形式；對于以語言表達力為主的內容用口試形式即可。期末考試的形式還可以由多種形式組合的方式進行，比如用閉卷加技能測試的形式組合來考評對會計學習領域的掌握。③擴大考試空間。突破傳統的教室內考試的形式，將考試空間延伸到機房、校內實訓室甚至企業內部。④將學生職業資格的考試情況納入考核評價體系中，鼓勵學生在學習過程中取得相應的職業資格。

[1]李凡，傅麗君.基于文工交融的高職高專會計專業人才培養思路[J].現代企業教育，2011，（12）.

[2]徐田強.課題”高職會計專業中外合作辦學人才培養方案開發研究”（項目編號：GYA25）