發展性課堂教學手段與小語閱讀教學合作學習的整合

胡秋玲　彭海娟

發展性課堂教學手段與小語閱讀教學合作學習的整合是深化基礎教育課程改革的需要，終極目標是培養學生的多元化智力，提高學生的全面素質，促進個體發展。教學手段是維持教學活動的基本要素。隨著教育教學改革的不斷深入，現代化教學手段的逐漸普及，以計算機網絡和多媒體為核心，教具、學具、課件、投影、錄音、錄像、信息網絡等各種教學材料和器具進入課堂后，在擴大對課堂教學手段認識的同時，也明顯地改變課堂教學結構，使課堂教學進入一個全新的時期。這些變化給課堂教學帶來了一系列急需研究的實際問題。為深化基礎教育的課程改革，把新課程改革落到實處，切實達到促進學校、教師、學生共同發展的目的，筆者所在學校深入開展“小語閱讀教學合作學習中發展性教學手段運用研究”。以下重點論述在小語閱讀教學合作學習中綜合運用多種教學手段指導學生“精讀一篇”，按照閱讀教學的“經緯論”3個階段（初讀感知——精讀領悟——熟讀轉化）、6個訓練點來構建的。

發展性課堂教學手段與小語閱讀教學合作學習整合的基本內涵

閱讀是搜集處理信息，認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。它的重點是培訓學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。小語閱讀教學中合作學習就是在閱讀教學中，根據每個學生的特長、能力、個體以及認識傾向、思維方式等，將全班學生分成幾個小組，在教師有目的，有計劃的引導、調控和參與下，小組成員間、小組與小組間、教師與學生之間展開互相配合，互相幫助而共同進行與文本對話，共同達成教學目的的教學活動。發展性課堂教學手段，是指在課堂教學活動中，依據認知特點和學科規律，借助媒體、設備或工具，傳遞教學信息，達到促使師生信息交流實現發展性教學目標而采用的方式和措施。發展性課堂教學手段與小語閱讀教學合作學習的整合，就是在閱讀教學過程中，把媒體、設備或工具等教學手段與閱讀內容、合作學習方式有機地結合起來，高效地完成閱讀教學任務，實現閱讀教學目標的一種新型教學方式。其目標是培養人文素養和信息素養，培養信息時代的學習方式，培養創新精神和合作意識，培養閱讀理解與表達交流的諸多基本能力。

發展性課堂教學手段與小語閱讀教學合作學習整合的具體實施

大量的信息化文本、圖片、聲音、視頻和動畫等多媒體網絡資源是培養學生多元智力的基礎和核心的資源支持。充分挖掘和綜合運用多種教學手段，為閱讀教學中的合作學習服務，指導好學生“精讀一篇”，即從基礎出發，立足文本，引領學生潛心學會文本、領悟文本的精神實質，習得文本的語言文字和閱讀方法，培養思維發展能力。“精讀一篇”的教學模式是按照閱讀教學的“經緯論”3個階段、6個訓練點來構建的。

初讀感知，抓住2個訓練點一方面是正確認讀課文，認識生字新詞與朗讀課文同步。另一方面是整體感知，在熟讀課文，感知課文內容的同時，鼓勵學生質疑問難，學會提出問題。在這個訓練階段，首先讓學生課外預習或課內自學，通過各種渠道，如圖書館（電子圖書館）、閱覽室（電子閱覽室），查閱書刊、報紙、雜志，詢問家長，或上網查查等途徑，搜集與課文相關的資料，培養學生初步篩選搜集信息的能力，然后進行小組合作討論，就上述2個訓練點相互檢查和學習，必要時讓學生運用多媒體展示臺或計算機交流搜集的相關資料。

精讀領悟，抓住2個訓練點一方面是尋文明象，入境與親。即指導學生邊讀邊“過電影”，以幫助學生形成想象，進入情境。落實這個訓練點主要以學生自學感知，合作討論，并形成表象為主，教師則根據文本的難易程度，適當出示課件，引導學生合作交流自己的閱讀感受和體驗。如《索溪峪的“野”》一文中的第2至5自然段，讓學生邊讀邊“過電影”很難，而用多媒體課件展示索溪峪山水風光片，就很快能吸引學生進入情境，為他們的合作交流提供豐富的場景，活躍學生的思維，調動他們的情感，為“悟道識真”奠定基礎。

另一方面是體情悟道，遵路識真。指導學生邊讀邊進入角色，換位思考，設身處地，體驗感悟，覺察作者的寫作思路和自己的閱讀過程，從而汲取讀寫經驗，習得讀書方法。落實這個訓練點主要是指導采用“品讀關鍵詞句”“感情朗讀”“繪畫”“表演課本劇”等方法進行合作學習。在學習過程中，學生根據自己的喜好、認識水平和思維方式等自由地選擇學習內容、學習方法和學習伙伴進行合作學習。“品讀關鍵詞句”可通過點擊鼠標展示文中“關鍵詞句”，讓學生合作討論進行品讀，落實語言文字訓練。“感情朗讀”可利用錄像音響，烘托氛圍，使學生能在配樂中激情朗讀，并交流評價朗讀體驗。如《一個中國孩子的呼聲》一文中第4自然段在音樂的感染下，學生淋漓盡致地讀出了雷利對爸爸充滿自豪、惋惜和崇敬的感情。“繪畫”可利用數字圖紙，展示文中重點、難點畫面，啟發學生合作想象，把文本內容繪成連環畫。精彩的課本劇表演則需要音像結合，布置背景，渲染氣氛，使學生全身心地進入角色，更真切地體驗感悟文本，覺察作者的心聲。在閱讀教學合作學習中，發展性課堂教學手段的運用，不但拓寬學生在相互學習、討論、交流和評價中的視野，而且使他們的語言訓練、思維發展、審美體驗穿越時空的界線，得到全面發展。

熟讀轉化，抓住2個訓練重點一方面是活記樂背，積累構建。幫助學生進行美讀欣賞，達到熟讀成誦，進而學生自我整理，主動構建，系統積累語言材料，全面積淀語感經驗。在落實這個訓練點時，利用圖文聲于一體的課件或錄相等，幫助學生美讀欣賞，積累語言，積淀語感。如《觀潮》一文，教師引導學生身臨其境感受大潮的雄偉壯觀后，借助課件和錄相再現情境來幫助活記樂背，效果很好，在課堂上學生即能熟讀成誦。另一方面是遷移運用。幫助學生學會借鑒、遷移，由完成教師布置的遷移作業，走向在學習、生活的實踐中進行創造性的運用。

總之，在小語閱讀教學合作學習中發展性課堂教學手段的運用，改變了長期采用的教師講、學生靜聽的單一、低效的教學方式和措施，促進了課堂教學結構的變革，實現了教師的創造性教學和學生自主探究、合作交流的學習方式，為創建民主、和諧、利于師生可持續發展的教學環境打下了基礎。但是，在閱讀合作學習中充分挖掘多種教學手段的潛力和深層次價值，提高教學設備、教學媒體、教學工具的利用率和綜合效能，還有待于在今后的課題研究工作中不斷地去實踐和探索。

（作者單位：江西省吉安縣城關一小）