練筆，讓語文課堂更加精彩

■文/張成平

練筆，是指語文閱讀教學的課堂上，結合課文的學習，練習寫相關的語言片段，以促進和發展學生的讀寫能力。在新修訂的《語文課程標準》中明確指出“鼓勵寫想象中的事物，加強平時練筆指導”，這為練筆亮明了身份。那么，練筆究竟為何能在課標修改中被點明身份呢？它的魅力凸顯在哪兒呢？筆者在實踐中思考著，摸索著，現將心得與大家共同分享。

一、練筆，是閱讀教學的重要環節

小學語文著眼于培養學生的“聽”、“說”、“讀”、“寫”四種能力。當孩子進入小學時，先前通過幼兒園及生活的訓練，已經具備了比較成熟的聽說能力，而“讀”和“寫”剛剛起步。“讀寫結合”是語文教學的精華之一，閱讀是吸收，寫作是表達，看似兩端，實為一體。

讀，是對文章內容的“感受、理解、欣賞與評價”；寫，是通過對形式的思考、評價和學習作者如何“觀察、思考、表現”。把練筆作為閱讀教學中的一個環節，應該是“讀寫結合”的一種直接教學行為。當讀到一定程度時，學生在思想上有所收獲，心靈上有所觸動時，他一定會想說幾句，一定會拿起筆寫幾句。例如，我在執教《慈母情深》時，當讀到“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”時，發現班上有幾個孩子的眼眶已經發紅了，就頓了頓，對學生說：“此刻，省略號省略了什么？這幾句話讓你想到了什么？”兩三秒后，一個平常沉默的孩子高高地舉起了小手，神情有點兒激動。我點了名，他站起來說：“媽媽很累，但又想多掙點兒錢。我太不懂事了，作者找媽媽要錢是為了買書，我找媽媽要錢是為了買玩具！媽媽太累了……”看來，是前幾天讓他們跟隨父母體驗生活時有所感觸了。旁邊幾個孩子也低下了頭，此時，我只能說：“你們想到了什么？請在書中傾訴一下吧！”很多人拿起筆，在沉默中寫著，偶爾有人在啜泣……

二、練筆，是讀者與文中人物對話的橋梁

在語文閱讀教學過程上，為了引導學生更深層次地理解課文，需要引導學生結合語境，大膽想象，適當“補白”。教師要引導學生鉆研文本，自覺地體驗、理解文本的語言，與文本發生“相似的和諧振動”。例如，在《地震中的父與子》課堂教學中，我為了讓學生更深理解“父子約定”的神奇時，讓學生想象“當父親在心急如焚竭盡全力挖掘的38個小時中，兒子會遇到哪些狀況？他會想些什么？做些什么？”請同學們拿出筆在文中寫出自己的想法。兩分鐘后，有的學生說：“兒子陷入一片黑暗，仿佛掉進了地獄。兒子最初有些害怕，也曾哭泣過，但他猛地想起父子的約定，便鎮定下來了。”另一個孩子說：“兒子餓了，想起了父子的約定，渾身便又有了一絲力量，便又對同學們說‘相信我的父親，他一定不會放棄我們的’，孩子們便苦苦堅持著……”通過這些方式，讓學生深層次地走進文本，感受文中人物的喜怒哀樂、悲歡離合，為閱讀升華了情感，為寫作注入了體驗。

三、練筆，是讀者與編者交流的小站

選入教材的每一篇課文，不管是精美散文，還是名人故事，或是科普小品，皆是編者圍繞課程標準緊扣單元主題選編的。因此，教師不僅要引導學生與作品對話，還要嘗試與編者交談，讀懂單元教學目標，落實課程標準。

如五年級上冊《桂花雨》一文，在“導讀提示”出提出“和同學交流讀了‘這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花’這句話的體會”。這正是引導學生發展閱讀素養、獨立學習能力的好機會。此時，在學生體會到“并不是桂花的問題，而是母親情感的緣故”，針對我們班80%的學生都是近一兩年從縣內外轉進來的實際情況，我讓學生在書上試著寫寫自己的個性體驗。

在幾分鐘后的交流中，有的學生說：“進了縣城，大街小巷兩旁都種植了許多樹木，郁郁蔥蔥的，可總是覺得缺少家鄉樹木的那種靈氣，一棵棵呆呆板板地站著，太不可愛了……”還有一個學生說：“我開始喝桶裝的純凈水，覺得很好喝。可過了一兩個星期后，就覺得只能解渴，沒有家鄉山泉的那種甘甜味。現在，我好懷念家鄉甜美的山泉，好懷念故鄉的鄉親和伙伴們”……

你能說，這樣的孩子不淳樸嗎？他不能讀出琦君那份濃濃的思鄉之情嗎？他不能觸摸“想想作者的感情是通過哪些景物或事情表達出來”的單元教學目標嗎？

小小的練筆，少則幾分鐘，多則數十分鐘，幾十字，上百字，皆是孩子獨立思考、閱讀沉淀、自我反思的收獲。也許這才是真正屬于孩子從“語文”中“悟”出來的“吾言”吧！你們說，對嗎？