探尋數學文本閱讀的有效策略

談到閱讀，人們往往會聯想到語文閱讀。其實，數學也需要閱讀。然而在數學教學中，很多教師卻常常忽略了數學閱讀的重要性，數學是用枯燥的數量關系與空間形式來反映客觀世界的，對于抽象的數學知識，學生要學會有效閱讀，才能立足數學文本，理解數學語言，有效建構數學模型，發展數學思維，提高解題效率。

一、抓住關鍵閱讀，提高解題實效

數學語言的理解能力不強，抓不住關鍵，就理不清數學脈絡，解題時常常會讓學生感到無從下手，使學生陷入困惑之中。因此，教師要善于引導學生立足數學文本，抓住關鍵詞，并對關鍵詞進行分析比較，為順利解決數學問題指出明確的方向。如在閱讀“小明有19朵花，比小蘭的2倍少5朵，求小蘭有多少朵花”時，學生如果沒有深入分析，在解決此題時常常會出現這樣的錯誤：19×2-5=33（朵）。因此，教師讓學生在初讀題目之后，應引導學生抓住“比”和“少”這兩個關鍵詞來深入理解題意。“比”說明是要以小明的數量為參照；“小明比小蘭的兩倍少”，說明小蘭的朵數的2倍多而小明的朵數少，且少了5朵。教師再引導學生列出這樣的關系式：小蘭的朵數×2-5=小明的朵數。利用逆推的方式，可以把這個等量關系式改成：小明的朵數+5=小蘭的朵數×2。在解此題時首先要算的是19加上5，再除以2。這樣，學生就可以順利列出算式：（19+5）÷2=12（朵）。

二、結合生活閱讀，增強解題趣味

數學是抽象的數學，一些深奧、難懂的數學語言，對于以形象思維為主的小學生而言，很容易失去興趣。教師若能結合生活實踐引導學生閱讀數學文本，這不僅符合學生的思維特點，而且能喚起學生參與課堂學習的積極性，有利于學生更形象地理解數學語言，提升解題效率。如在閱讀有關“相遇問題”的文本時，教師可讓學生在教室進行模擬。這樣，學生較直觀地了解相遇問題當中“同時”、“相向”、“不相遇”、“相遇”、“背向而行”等數學文本語言，形象而又深刻地理解文本的邏輯內涵。有了實踐的基礎，教師再讓學生閱讀數學文本，學生理解起來也不難。數學源于生活，學生結合生活來閱讀數學文本，情趣與理趣的交融，不僅達到“事半功倍”的效果，而且還讓學生體會到數學文本與生活同在的樂趣。

三、注重比較閱讀，清晰解題條理

在教學分數應用題時，很多同學會覺得困難。特別是將分數乘除法應用題混合練習時，他們往往分不清到底該選用哪種方法。這時候，教師應有意識地引導學生比較性地解讀文本，讓學生能清晰地辨別各種量之間的數量關系。教師可出示如下題組：①東東有120本書，媽媽的本數占東東的本數的，求媽媽有多少本書？②東東有120本書，東東的本數占媽媽的本數的，求媽媽有多少本書？③東東有120本書，媽媽的本數比東東的本數的還多20本，求媽媽有多少本書？④東東有120本書，東東的本數比媽媽的本數的還多20本，求媽媽有多少本書？”這一題組所要解決的問題是一樣的，但條件卻完全不同。教師可讓學生試讀題組，再比較出這四道題的不同之處。通過比較，讓學生明白，問題相同的情況下，條件不同，其意義、結構、解法都完全不同。解題時，教師要引導學生深入地進行比較，讓學生體會到比較閱讀的重要性。

四、養成閱讀習慣，拓寬解題視野

經常發現這樣的現象：學生在解題時，常常看錯題目抄錯數字，有的學生甚至連題目都還沒有看全就開始解答，造成解題結果很不理想。深究其因，是學生沒有養成良好的閱讀習慣。但是，學生閱讀習慣的養成卻又不在一朝一夕。作為數學老師，首先應培養學生良好的文本閱讀習慣，并在教學和練習的過程中有效訓練學生的閱讀能力：如每次閱讀之后，可向學生提問：通過閱讀，你有什么發現？讀了文本之后你知道了什么？還想知道什么？在解題的過程中，你有什么想提醒同學們的嗎……通過有意識的提問，讓學生對文本的閱讀更專注更深入，能夠引發學生對數學文本的深刻思考。同時，教師還可以引導學生閱讀數學方面的書籍，激發學生的閱讀興趣，開拓學生的閱讀視野，久而久之，學生的文本閱讀習慣將會逐步養成。

數學文本閱讀是數學學習的第一步。教師作為引導者，應指引學生走好這第一步。因此，在數學教學中，教師要抓住數學學科的特點來重視文本閱讀數學，通過閱讀提升學生的數學能力，共尋有效數學教學良方。